在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

魏雪花

摘 要：在小學語文教學過程中，語文教師不但要擔負著傳道、授業(yè)、解惑的任務，還需要承擔起養(yǎng)和提高學生審美能力的使命。本文根據小學語文教學實際，總結一些在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。

關鍵詞：小學；語文；教學；學生；審美能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-270-01

翻開小學語文課本，可以從中發(fā)現很多歌頌美的文章，很多美的形象，很多美的性格。在小學語文教學中結合教學內容、課本內容進行審美教育，對于培養(yǎng)處于人生初級階段的小學生的審美能力、人生觀、價值觀均具有至關重要的作用。注重在小學語文教學中培養(yǎng)和提高學生的審美能力，能夠讓學生產生追求美好事物的愿望，能夠讓他們在審美中潛移默化地受到良好道德品格的影響，能夠對其心靈起到浸潤作用，能夠促使他們形成健康的、積極向上的品格，使他們的精神世界得以豐富，促進他們健康成長，并為他們的成長提供寶貴的精神養(yǎng)料。因此，在小學語文教學中應當注重培養(yǎng)學生的審美能力。那么，怎樣才能提高學生的審美能力呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手：

一、讓學生在對比中對形象美加以體會

在小學語文教學中，教師可以根據教學內容指導學生對課文中美與丑、善與惡……進行對比，讓他們在對比中進行深入的揣摩和理解，使其對所呈現出的美的形象進行感受。例如，在講授《少年閏土》時，教師可以有意地讓學生比較“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們這兩個形成鮮明對比的形象，讓學生發(fā)現閏土就是一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，且形象優(yōu)秀，這樣可以使學生在對比中對美加以認識，對美加以評判，使他們的審美能力得到不斷的提高。

二、讓學生在想象中對意境美加以感受

由于所具備的知識有限，所經歷的生活體驗有限，小學生對于事物的認識還是比較片面的、膚淺的，所具有的鑒賞美的能力還是呈偏低狀態(tài)的。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生想象，只要是合理的，哪怕想象是大膽的也是可以的。與此同時，教師還需要指導學生對想象的方法加以掌握，讓他們可以在想象中對課文所呈現出的美的意境加以不斷的體味。對此，教師要對語文教材本身的特點加以充分的挖掘，鼓勵學生對熟悉的有關情景進行合理大膽的想象，讓學生在了解事物的發(fā)展態(tài)勢的情況下進行推理想象，讓學生聯系生活實際進行合理的想象，以使學生的審美意識、審美能力得以形成和培養(yǎng)。例如，在進行《望廬山瀑布》的教學時，一邊播放音樂，一邊讓學生進行合理的想象，將一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現在學生面前，讓學生對祖國山河無比壯觀加以深深的體會，使其強烈的愛國情懷得以形成。故在小學語文教學中，教師要鼓勵學生想象，讓學生在想象中對意境美加以感受，以使學生的審美能力得到不斷的提高。

三、讓學生在推敲中對語言美加以欣賞

在小學語文教學中，如果教師能夠有意識地指導學生對傳神的詞語、優(yōu)美的句子、個性的對話進行推敲、欣賞、琢磨，則不但可以使學生的語感得以形成和培養(yǎng)，還可以對學生實施潛移默化的美的熏陶。

1、指導學生對傳神的詞語進行推敲

例如，在《鳥的天堂》一文中有不少詞句用得都是那么的傳神，如“堆”字將“樹葉一片挨著一片、層層疊疊”的情景生動地描繪出來了；“明亮”一詞將樹葉的“色彩明亮，富有光澤”形象地寫出來了……如果能夠積極引導學生對這些傳神的詞語進行推敲、琢磨，將有助于學生對文章所表達的美感加以更加深刻的體會。

2、指導學生對優(yōu)美的句子進行欣賞

例如，在《桂林山水》一文中有很多非常優(yōu)美的句子，尤其是在寫出“山、水”這兩段中，由于應用了工整的排比句，使得水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點淋漓盡致地描繪出來了，且讀起來瑯瑯上口，回味無窮。在讀到這些句子的時候，教師應當引導學生對這些句子進行反復的誦讀，讓學生對這些句子進行欣賞，使其在欣賞中感受美，使學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感得以激發(fā)和形成。

3、指導學生對富有個性的對話進行琢磨

在對人物形象進行刻畫的時候，經常會用到人物對話。在講到人物對話的時候，尤其是富有個性的對話的時候，教師要有意識地以引導學生對人物對話進行琢磨，思考為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適，從而使學生對人物性格特點、所呈現出的思想品質的美感加以體會。

四、讓學生在誦讀中對情感美加以體驗

在語文教學中教師要引導學生對課文進行反復的誦讀，讓學生在提高語文能力的同時，使其獲得情感體驗，陶冶其思想情感。那么，具體來說怎樣讓學生在誦讀中對課文所呈現出的情感美加以體驗呢？筆者認為，應當注重范讀、自讀、引讀和議讀，讓學生可以對作者所表達的情感進行揣摩，使他們可以對課文中的情感加以體驗。例如，在進行《火燒圓明圓》一課的教學時，教師就要鼓勵學生對課文進行反復的誦讀，采用的誦讀方式可以是重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等，讓他們在誦讀中對重點詞句加以理解和感悟，讓他們了解課文介紹的是圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，讓學生在反復誦讀中對課文所表達的情感加以領悟，使他們的情感很快地和作者的情感同步，使學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨得以激發(fā)，使他們受到情感的熏陶，與此同時，還可以使他們對語言文字的深刻內涵加以感悟。

總而言之，作為一名小學語文教師，要在小學語文教學中讓學生對以語文教材內容為本的審美內容和形式進行感受、體驗，要在掌握學生審美規(guī)律的基礎上，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生產生對美好事物進行追求的愿望，在他們的心中灑下美的種子，充分發(fā)揮“美”讓學生精神更加正直，讓學生的情感、信念更加堅定的功效。

參考文獻

[1] 丁西勤.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力[J].基礎教育研究，2015，15（11）：18，20.