構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

崔改存

【摘要】課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效率的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，已成為教育界的一種共識(shí)。追求高效課堂成為每一個(gè)教師的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0185-01

什么是高效課堂呢？高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師藝術(shù)的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)愉快，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教育效益最好，學(xué)生高效發(fā)展的教育教學(xué)目的。也就是要求教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。高效課堂是教學(xué)的至高境界，是每一位教師所永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。追求高效課堂成為每一個(gè)教師的不懈追求。那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

一、立足課堂，把握高效課堂的著力點(diǎn)

1.課前準(zhǔn)備重在精心力在全面

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是復(fù)雜多變的。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下大功夫，精心設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的教學(xué)思路，寫出一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)預(yù)設(shè)案即教案與導(dǎo)學(xué)案，這時(shí)的備課不再是簡單的寫教案，而要鉆研理解教材、理順知識(shí)關(guān)系，把握教材布局備教材；要了解學(xué)生實(shí)際情況，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)備學(xué)生；要根據(jù)教材知識(shí)推進(jìn)，活用教材，選擇有效課堂教學(xué)的切入點(diǎn)備方法；要精選有針對性，高質(zhì)量的分層課堂練習(xí)和作業(yè)，構(gòu)思實(shí)用有效的學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案備實(shí)踐。要精心準(zhǔn)備好教具、課件、學(xué)具等教學(xué)用具備環(huán)節(jié)。有了課前這些全面的精心準(zhǔn)備，教師才可能將一個(gè)頭腦中、教案上清晰的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為高效的課堂活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)重在預(yù)設(shè)力在生成

有效課堂既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。課堂教學(xué)是一個(gè)教師把課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成的誘導(dǎo)過程，精彩的生成離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，而課堂上優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時(shí)間安排，遵循學(xué)生的可接受原則的藝術(shù)引導(dǎo)，因材施教的有效分層點(diǎn)撥，精心設(shè)計(jì)的設(shè)疑質(zhì)疑的師生互動(dòng)，巧妙組織學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都是高效課堂生成的重要環(huán)節(jié)。這正是把學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)生發(fā)展的情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地整合于教學(xué)之中，是課堂教學(xué)有效性生成的實(shí)質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

3.教材內(nèi)容重在挖掘力在運(yùn)用

學(xué)會(huì)運(yùn)用教材是“高效課堂”實(shí)施的核心。教師不應(yīng)單純地“教教材”，而應(yīng)該走進(jìn)教材，梳理文本，了解學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性，研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)在的關(guān)系，掌握教材的總體結(jié)構(gòu)，把握教材整合的策略，以教材教教材。合理突破教材的格局，拓展教材之外、學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)，重組教材，拓展延伸，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘教材趣味因素，優(yōu)化教材內(nèi)容與教學(xué)方式，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。重視教材中學(xué)生健康人格養(yǎng)成的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與體魄，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐熱情，形成學(xué)生積極進(jìn)取思想品質(zhì)。為此，我們要最大限度的挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識(shí)，努力使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上鞏固提高，獲得最大化發(fā)展，這正是高效課堂的最終目的。

4.課后小結(jié)重在反思力在延續(xù)

葉瀾教授曾說："一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。"課后反思是教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。教師反思教學(xué)中的成功與不足，有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的方法與預(yù)設(shè)，有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)，反思學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑問題與突發(fā)問題，有利于提升教師的教學(xué)智慧，反思學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)步狀況，有利于提高教學(xué)的有效性效益，反思再教設(shè)計(jì)，有利于提高教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的轉(zhuǎn)化，所以教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過程，將已有的經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)化為下一步教學(xué)的能力，進(jìn)入反思、研究、能力提升的良性循環(huán)，形成內(nèi)求于己，凸顯特色的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，所以教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

5.教學(xué)方法重在靈活力在適合

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容，最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

二、提升教師，把握高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

1.豐富教師的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握并強(qiáng)化條件性知識(shí)，包括當(dāng)代教育心理學(xué)知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和教育研究知識(shí)等等，并了解教育教學(xué)的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2.提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問題的能力這樣的主導(dǎo)方向。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）、心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等等。

3.培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

華東師大許紀(jì)霖教授曾說過：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！笔前?！我們是改變不了這個(gè)世界，但我們可以努力思考，努力踐行，努力嘗試改變自己的課堂，讓自己的課堂教學(xué)變得高效、精彩！這就需要我們今后的課堂教學(xué)中，更多的學(xué)習(xí)研究、總結(jié)實(shí)踐，走教師自我成長，學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂之路。

本論文是甘肅省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下“和諧課堂、理想課堂”實(shí)踐研究》研究成果。