淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

于晶

【摘要】文所說的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是否定傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而走向另一個極端。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施主要可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)三方面著手。教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，如數(shù)學(xué)教學(xué)生活化走向形式，或者數(shù)學(xué)教學(xué)走入極端生活化的誤區(qū)。我們所追求的不應(yīng)是學(xué)校數(shù)學(xué)向日常數(shù)學(xué)的簡單回歸，而應(yīng)當是兩者在更高層次上的整合。希望通過本課題的研究，創(chuàng)造源于生活——提煉為數(shù)學(xué)——應(yīng)用于生活的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 生活情境 實際事物 實際問題 培養(yǎng) 教學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0174-02

生活是學(xué)習(xí)知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數(shù)、量、形等息息相關(guān)，生活中數(shù)學(xué)無時不在，無處不在。因此，數(shù)學(xué)教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近與生活實際，在生活中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、促使教學(xué)語言實現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過語言交流，將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解?？此瓶菰餆o味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，所以，教師的數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“<”“>”，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”，區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)比大小說成“排排隊”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

記得有一次。我和幾位學(xué)生在談?wù)撋钪械囊恍┈嵤?，有一位學(xué)生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經(jīng)6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學(xué)生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學(xué)生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學(xué)猜猜自己父母的年齡。

二、促使教學(xué)情境實現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化。讓學(xué)生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學(xué)生的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決生活中的問題。

新課程提倡生活情境化，幾乎每一節(jié)都有情境主題圖。如：一年級下冊“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。

我校低年級教師在教學(xué)“元、角‘分”時，她設(shè)計在課堂上學(xué)“生活劇”：教師讓一名學(xué)生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學(xué)生拿出2元錢，讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣學(xué)生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，提升了自身的運算能力。

三、走進生活，捕捉生活現(xiàn)象

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活教學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)時，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的物件進行觀察與動手：同學(xué)們，我們生活的周圍無處不出現(xiàn)“長方形”圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學(xué)生紛紛動手動腦，熱熱鬧鬧、興趣盎然。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生量出了數(shù)學(xué)教本的周長、課桌的周長、長凳的周長、文具盒的周長。使學(xué)生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學(xué)生自己身邊的事物，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅增加教學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與自己是日常生活的密切聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

例如，春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對小學(xué)生，老師提出的問題是：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子你們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，設(shè)計著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。當春游購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的、都離不開兩個字，那就是‘數(shù)學(xué)！”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總而言之，只要有機地把生活與數(shù)學(xué)融為一體，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，就能讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的價值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質(zhì)疑欲。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，也就達到了活學(xué)活用、活用活學(xué)的境界，這正是我們所期待的！

參考文獻：

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[5]張啟航.《山西教育》、山西教育報刊社、1956年11月創(chuàng)刊.