《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“導(dǎo)、學(xué)、說(shuō)、做”四步教學(xué)法初探

李來(lái)蓉

【摘要】作為一種教學(xué)方法，四步教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，敏銳地捕捉問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題的能力。通過(guò)課題研究，摸索出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)律策略：形成合作意識(shí)、創(chuàng)設(shè)合作情境、重視合作評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo) 學(xué) 說(shuō) 做

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0231-02

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法是多種多樣的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的實(shí)訓(xùn)條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。我校推廣的“導(dǎo)、學(xué)、說(shuō)、做”四步教學(xué)法，即適合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；自主參與，個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。我在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索收到了較好的教學(xué)效果，下面就“導(dǎo)、學(xué)、說(shuō)、做” 四步教學(xué)法應(yīng)用談?wù)務(wù)J識(shí)。

認(rèn)真分析教材，深入研究學(xué)生，明確“導(dǎo)”向

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的知識(shí)容量大，基礎(chǔ)理論較抽象。而我們中職學(xué)生大多數(shù)底子薄，學(xué)習(xí)能力較差。這門課程如何開(kāi)展教學(xué)不僅影響專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。而以往的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，忽略學(xué)生“學(xué)、說(shuō)、做”綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)的接受，變成了知識(shí)的“容器”和“倉(cāng)庫(kù) ”，新課程標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果自然不好，培養(yǎng)有知識(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)、有技能的綜合性應(yīng)用人才目標(biāo)更是無(wú)從談起。所以探索即適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，又符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人要求的教學(xué)模式是擺在我們職業(yè)學(xué)校老師面前的一大課題。

積極促進(jìn)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力

在教學(xué)模式的實(shí)踐操作中，我采用“導(dǎo)、學(xué)、說(shuō)、做” 四步教學(xué)法。為此，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理需求和知識(shí)基礎(chǔ)，采用靈活多樣的方式進(jìn)行。例如，電路組成的教學(xué)，按以往的教學(xué)先例，先講組成，再講各部分的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，課堂平淡。如果給學(xué)生一節(jié)干電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)、幾根導(dǎo)線，讓學(xué)生根據(jù)圖示動(dòng)手連接使燈泡亮起來(lái)，從而了解電路的組成和各部分的作用。進(jìn)而再學(xué)習(xí)電路的串、并聯(lián)，以及電源、導(dǎo)體基本特點(diǎn)和規(guī)律。

大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)、做”的能力

合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行研討、收集資料、實(shí)地調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，提高能力的學(xué)習(xí)方式。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用和藹可親的教態(tài)參與每一節(jié)課，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生理解問(wèn)題的局限性和知識(shí)的不完整性，帶來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)分解困難。所以教師應(yīng)成為學(xué)生的協(xié)作者和指導(dǎo)者，且隨時(shí)、隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生成功提供強(qiáng)有力的支撐。例如，楞次定律在教學(xué)中如果讓學(xué)生背誦定律的原文，學(xué)生理解不了，即使是勉強(qiáng)背下來(lái)也是沒(méi)用的。上這一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)的。第一步，我讓學(xué)生演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察電流表，從它的指針偏轉(zhuǎn)方向，得知感應(yīng)電流的方向。第二步：向?qū)W生提出任務(wù)：“人們不能滿足于每次求感應(yīng)電流方向都要搬出電流表。想預(yù)知方向，必須發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。”然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求每一次應(yīng)記錄：1.原磁通量方向；2.原磁通量是怎樣變化的（增加，減少）？3.感應(yīng)電流方向；4.感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論和分析試驗(yàn)結(jié)果：1.原磁場(chǎng)方向雖然相同，但感應(yīng)電流的方向卻不一定相同，可見(jiàn)，不能說(shuō)感應(yīng)電流的方向是由原磁場(chǎng)方向決定的；2.某方向的原磁通量增加或減少時(shí)，感應(yīng)電流的方向是相反的；3.原磁通方增加或減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)各是什么方向？哪種情況下，它跟原磁通量方向相反？哪種情況下，它跟原磁通量方向相同？最后師生一起總結(jié)規(guī)律 ，并研究該規(guī)律怎樣用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

“導(dǎo)、學(xué)、說(shuō)、做” 四步教學(xué)法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以學(xué)生為主體的意識(shí)貫穿教學(xué)始終，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、說(shuō)、做“能力為主線的意識(shí)貫穿教學(xué)始終，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的獵取者。課堂不再是教師一個(gè)人的講堂，而是教師和學(xué)生的共同學(xué)堂。學(xué)生從心中喊出了“我們的課堂！我們快樂(lè)！”使學(xué)生在課堂上，始終積極參與，相互交流合作，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主人，使學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作等綜合能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中物理優(yōu)秀教案評(píng)選》，河南教育出版社

[2]《基礎(chǔ)學(xué)科中創(chuàng)建探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式》