問題導(dǎo)向教學(xué)法用于病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程整合改革中的教學(xué)效果研究

李瑜　曾威

【摘要】目的：探討在病原生物學(xué)同免疫學(xué)課程整合改革過程中，分析應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法完成教學(xué)后獲得的效果。方法：選擇益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級大專護(hù)理10-15班學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)對象；將2015級大專護(hù)理10-12班學(xué)生設(shè)為對照組，2015級大專護(hù)理13-15班學(xué)生設(shè)為觀察組；對照組：傳統(tǒng)教學(xué)法；觀察組：問題導(dǎo)向教學(xué)法；對比理論成績、自學(xué)能力評分以及解決問題能力評分等結(jié)果。結(jié)果：在理論成績方面，觀察組同對照組學(xué)生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學(xué)能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優(yōu)于對照組學(xué)生非常明顯（P<0.05）。結(jié)論：在進(jìn)行病原生物學(xué)以及免疫學(xué)課程整合改革期間，合理選擇問題導(dǎo)向教學(xué)方法展開教學(xué)，最終可以確保學(xué)生的自學(xué)能力以及解決問題能力獲得明顯提高，凸顯導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向教學(xué)法 病原生物學(xué) 免疫學(xué) 整合改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0230-01

在進(jìn)行病原生物學(xué)同免疫學(xué)整合改革期間，選擇傳統(tǒng)教學(xué)法無法滿足改革的諸多需求，并且無法跟緊當(dāng)前教學(xué)改革的腳步[1]。對此為了確?？梢垣@得顯著的整合改革效果，本次研究將益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級大專護(hù)理10-15班學(xué)生304名作為主要對象，以獲得顯著的整合改革效果為目的，展開傳統(tǒng)教學(xué)法同問題導(dǎo)向教學(xué)法的對比研究，具體如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級大專護(hù)理10-15班學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)對象；將2015級大專護(hù)理10-12班學(xué)生設(shè)為對照組，2015級大專護(hù)理13-15班學(xué)生設(shè)為觀察組；對照組（153名）：女，入學(xué)平均成績?yōu)?23.4分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.25±1.39）歲；觀察組（151名）：女，入學(xué)平均成績?yōu)?21.8分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.36±1.42）歲；觀察兩組學(xué)生的入學(xué)成績以及平均年齡，存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

對于對照組學(xué)生，在實(shí)施病原生物學(xué)同免疫學(xué)課程整合改革期間，主要選擇傳統(tǒng)教學(xué)法展開教學(xué)。合理明確具體的教學(xué)目標(biāo)，之后有效完成具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，之后依據(jù)傳統(tǒng)慣例，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的劃分，主要分為兩個(gè)板塊，分別為理論教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)，針對獨(dú)立課題單元，安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終保證順利完成[2]。

對于觀察組學(xué)生，在實(shí)施病原生物學(xué)同免疫學(xué)課程整合改革期間，主要選擇問題導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)。需要合理做好教學(xué)準(zhǔn)備工作：針對當(dāng)前護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行有效明確的調(diào)研，之后合理完成具體教學(xué)課程以及相關(guān)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在此期間，需要對相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行收集，之后進(jìn)行參考。完成后，針對課程的開展形式進(jìn)行有效明確，主要設(shè)置為進(jìn)行理論概述的講解、合理進(jìn)行系統(tǒng)問題的講述以及實(shí)施講座補(bǔ)充。在此過程中，可以確保形成式學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)同授予式學(xué)習(xí)三者進(jìn)行融合[3]。具體的教學(xué)方法主要體現(xiàn)為：①針對案例講述進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的分塊，主要分為3部分，之后合理完成小組的創(chuàng)建。②之后將創(chuàng)建的小組作為單位對所有觀察組學(xué)生展開案例講述，并且要求學(xué)生能夠自主通過到圖書館查找相關(guān)資料，或者利用互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)教學(xué)案例以及教學(xué)重點(diǎn)加以明確，在對觀察組學(xué)生實(shí)施案例講述的期間，針對案例中患者所患有的疾病、具體的疾病預(yù)防涉及到的相關(guān)內(nèi)容以及臨床相關(guān)實(shí)際問題等，要求小組成員以上述幾方面為目的展開認(rèn)真講解。③之后安排學(xué)生提出相關(guān)問題，之后組織小組成員共同進(jìn)行討論，最終對學(xué)生之間存在的疑惑可以做到細(xì)致認(rèn)真解答。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對所有實(shí)驗(yàn)對象的教學(xué)效果展開統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，學(xué)習(xí)效果對比展開t檢驗(yàn)（以±s表示），當(dāng)P<0.05為存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

在理論成績方面，觀察組同對照組醫(yī)學(xué)生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學(xué)能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優(yōu)于對照組醫(yī)學(xué)生非常明顯（P<0.05），見表1。

3.討論

以往針對醫(yī)學(xué)生在開展填鴨式教學(xué)的過程中，表現(xiàn)出諸多的缺點(diǎn)，以往在具體教學(xué)過程中，主要將教學(xué)作為主要，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)出顯著的降低，此外在發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力方面也表現(xiàn)出一定程度的下降。選擇以往醫(yī)學(xué)教學(xué)模式開展教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)會造成一定程度的限制。

選擇問題導(dǎo)向教學(xué)法積極展開教學(xué)，其可以有效將學(xué)生作為主體，可以將學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提高，將學(xué)生的自學(xué)能力顯著提高，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神顯著提高。在實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)過程中，要求學(xué)生需要對案例進(jìn)行分析后，針對提出的問題有效進(jìn)行界定，之后進(jìn)行相關(guān)信息的篩選。完成信息篩選后，針對獲得的信息加以整合以及分析，之后合理進(jìn)行運(yùn)用。對于此種教學(xué)方法的任何一步，都需要保證可以將學(xué)生的主動(dòng)性以及自主性加以有效提高，最終獲得將問題有效解決的方法。從而證明在實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)過程中，能夠?qū)⑻岢龅膯栴}向整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行貫穿，通過學(xué)生不斷的研究對問題加以解決，可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。經(jīng)過本次研究發(fā)現(xiàn)，選擇實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)的觀察組同選擇傳統(tǒng)教學(xué)法展開教學(xué)的對照組學(xué)生進(jìn)行比較，觀察組成功提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等，凸顯問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，在進(jìn)行病原生物學(xué)以及免疫學(xué)課程整合改革期間，有效選擇問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行，最終應(yīng)用效果確切，可以成功將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力等諸多方面加以提高，最終顯著提高整體醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小芳，李德鳳，陳娟慧等.案例式問題導(dǎo)向教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)士崗位能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2015，9（18）：14-16.

[2]羅娜，吳毅，楊希川等.PBL教學(xué)模式在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（7）：994-995.

[3]楊春江，王蕎，何瑩等.問題導(dǎo)向結(jié)合案例式教學(xué)在超聲診斷實(shí)踐課程中的持續(xù)改進(jìn)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，5（16）：2290-2291.