合理評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，保護(hù)幼兒的想象力

陳曉霞

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”是教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，它不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)化程度，同時(shí)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。在本文中，筆者將結(jié)合一次美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)錄，對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分析討論， 并提出一些合理性建議：教師保護(hù)好幼兒想象力應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)還給幼兒，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、理解，還應(yīng)善于抓住教育契機(jī)開展評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià) 幼兒發(fā)展

【基金項(xiàng)目】此論文是福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題，課題編號(hào)FZJJ20130101885。

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0222-02

一、引言

在幼兒園的美術(shù)教育中，教師教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，它是教師和幼兒溝通的橋梁，也是提高幼兒審美能力的重要手段。日本教育家鳥居昭美曾說過：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的?！庇變旱淖髌肥怯變簩?duì)外界事物，對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的表達(dá)，是其豐富多彩的內(nèi)心世界的反映，反映了幼兒個(gè)性化心理需求和情感表達(dá)。因此，合理評(píng)價(jià)幼兒的作品是教師讀懂幼兒內(nèi)心表達(dá)，進(jìn)而更好地保護(hù)幼兒的想象力的有效手段。

二、案例實(shí)錄

在一次家長(zhǎng)開放日中，教師在藝術(shù)活動(dòng)《圖形變變變》的評(píng)價(jià)行為引起了我的關(guān)注與思考。下面我結(jié)合對(duì)此次藝術(shù)活動(dòng)的反思，來談?wù)劷處煈?yīng)如何合理評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品。

在該活動(dòng)中，教師分別出示圓形、三角形、正方形三種圖形，引導(dǎo)幼兒分別說說：“這是什么圖形？”于是教師在繪畫紙上分別運(yùn)用這三種圖形示范變出房子、魚，接著她請(qǐng)幼兒操作?；顒?dòng)結(jié)束教師選擇若干幅幼兒作品進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，師：我最喜歡這張，你們看這位小朋友用圖形寶寶貼出了什么呢？小朋友的回答都以能變出房子，魚為好的作品。接著教師又選擇一張畫面較雜亂的作品：你們看這張是什么呢？（小朋友一陣騷動(dòng)，大家都說，呀！亂七八糟）師：“恩，這位小朋友可能沒想好?！痹u(píng)價(jià)結(jié)束了，小朋友們都陸續(xù)的離開座位，有一位小朋友對(duì)媽媽說：“媽媽，力力小朋友貼得亂七八糟?！?/p>

面對(duì)這樣的活動(dòng)，面對(duì)老師的評(píng)價(jià)和孩子們的態(tài)度，處在現(xiàn)場(chǎng)的我起身走到臺(tái)前，拿起了那張亂七八糟的作品，找到了力力并將她帶出教室，蹲下身子問她：“這是你的畫嗎？”“是的，這是游泳池，小魚在游泳池里?！蔽一腥淮笪?，原來她所認(rèn)識(shí)的游泳池是由一塊一塊正方形的馬賽克拼成的，所以她選擇了許多的正方形將它貼在紙上，而藏在正方形下面的三角形就是魚，這是她的已有經(jīng)驗(yàn)。我非常高興地對(duì)她說：“這是游泳池，你想的真好，你的畫不是亂七八糟?！贝丝?，就在我起身準(zhǔn)備帶著孩子回班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)力力的父親竟然已在一旁。我便與力力的父親交流起來，交流中父親一臉無奈說：“可能是我錯(cuò)了，我一直讓她去欣賞一些很抽象的畫，比如畢加索的作品，所以她的畫才這樣。”我急忙說：“不，你沒錯(cuò)。你做的很對(duì)。”父親繼續(xù)說：“她在家里畫畫，我都是隨她畫，她有一次畫了一個(gè)太陽用綠色涂顏色，我問她太陽為什么是綠色的，她說因?yàn)闃涫蔷G色，太陽照在樹上它也變綠了?！蔽倚χ鴮?duì)父親說：“不，你做的很好，我們就應(yīng)該這樣，充分的尊重孩子的想法，對(duì)孩子的想象力應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)，不要輕易地抹殺。”同時(shí)我也為教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)家長(zhǎng)做出了道歉。

三、案例分析

在該案例中，教師是評(píng)價(jià)的主要發(fā)起者，本次活動(dòng)中教師作為評(píng)價(jià)的主體既評(píng)價(jià)幼兒的作品（且只關(guān)注在作品的評(píng)價(jià)上），同時(shí)又引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)。然而這樣的評(píng)價(jià)是否有效？通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)不但未能引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)作品的意圖，而且固化了孩子的創(chuàng)作想象力，并且打擊了孩子的創(chuàng)作興趣，反而還對(duì)家長(zhǎng)開放式的的教育觀念產(chǎn)生了一定程度的影響。

本次活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)方式毋庸置疑是不正確，也不合理的。

首先評(píng)價(jià)是以自我意識(shí)為中心，忽略了幼兒主體地位。選取教師自認(rèn)為比較好的作品供幼兒參考。雖然教師運(yùn)用了“喜歡哪一副作品？”“為什么喜歡”這樣的引導(dǎo)語，但是幼兒的評(píng)價(jià)以教師喜歡的標(biāo)準(zhǔn)為參考，都是建立在是否做出了與教師一樣的魚，房子為參照，灌輸給孩子固有標(biāo)準(zhǔn)，沒關(guān)注到幼兒間的不同差異及內(nèi)心體驗(yàn)，制約了幼兒想象力的發(fā)展

其次，沒有提供給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)“亂七八糟”的作品時(shí)，教師卻沒有提供給幼兒解析自己作品的機(jī)會(huì)，竟然用一句：“這位小朋友可能沒想好”來評(píng)價(jià)幼兒的作品，教師這樣的評(píng)價(jià)完全是以自己的想法猜測(cè)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，沒關(guān)注到幼兒不同的情感表達(dá)，加之其他幼兒的態(tài)度，無形中傷害了幼兒?！吨改稀访鞔_指出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，我們不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造的萌芽。教師不合理的評(píng)價(jià)，無形中會(huì)造成幼兒越來越不敢畫，不會(huì)畫并對(duì)繪畫失去興趣甚至有的孩子會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生恐懼。如果教師一味把繪畫結(jié)果作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么，受到老師表揚(yáng)的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)孩子，而那些缺乏繪畫技能，但擁有超強(qiáng)想象力的孩子們卻永遠(yuǎn)得不到老師的肯定，久而久之也就缺乏自信心，想象力也隨之扼殺。所以評(píng)價(jià)需要教師對(duì)全體幼兒的作品有區(qū)別對(duì)待，把對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河袡C(jī)會(huì)自主表達(dá)內(nèi)心的情感和繪畫的意圖。對(duì)幼兒的繪畫表達(dá)教師要予以正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

同時(shí)，在案例中，教師的評(píng)價(jià)行為影響了家長(zhǎng)的教育觀念。案例中力力的父親一直以來對(duì)力力的教育方式是本著不禁錮，尊重孩子的想象力，因此孩子的想象力得以很好的保護(hù)與發(fā)展?？墒窃谟變簣@教學(xué)中，這種想象力卻得到了“亂七八糟”的評(píng)論時(shí)，現(xiàn)實(shí)的沖突動(dòng)搖了家長(zhǎng)的教育理念，使他只能無奈的說了一句“可能是我錯(cuò)了”，來承擔(dān)自己教育的“過失”。

四、總結(jié)與建議

幼兒的繪畫是稚嫩的，卻又是充滿詩意與想象的。從成人的角度來看其作品，或許是雜亂的、不美的、不像的，但它卻真實(shí)地反應(yīng)著兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。作為一名幼兒教師，只有真正地“蹲下來與幼兒交流”，才能發(fā)現(xiàn)兒童世界的美好。對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，尊重是前提、理解是途徑、給予幼兒愉悅體驗(yàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)、以幼兒為主體，保護(hù)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展是我們最終的目的。

（一）樹立正確的美術(shù)作品評(píng)價(jià)觀

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)“對(duì)不對(duì)”、“像不像”、“好不好”的結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。例如在中班繪畫活動(dòng)《畫魚》中，紅紅不知道螃蟹有幾條腿就模仿東東的畫了一邊有八條腿的螃蟹。在一旁的教師看到了這一幕，沒有說話，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)選擇紅紅的畫，教師首先表揚(yáng)了紅紅今天能大膽的畫畫，然后和大家一起討論螃蟹的腿是怎么分配的，小朋友你一言我一語的討論著，“螃蟹的腿到底怎么分配的呢？”老師隨即出示一張?bào)π返膱D片供大家觀察，大家在討論與觀察中發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題，這樣的評(píng)價(jià)方式無疑是合理的。

智慧的教師在評(píng)價(jià)過程中，首先應(yīng)報(bào)以欣賞的態(tài)度，肯定幼兒的進(jìn)步，幫助幼兒建立信心。其次，在發(fā)現(xiàn)幼兒錯(cuò)誤的時(shí)候，教師沒有用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”去衡量和評(píng)價(jià)，也沒有輕易的去糾正和改動(dòng)幼兒的作品。相反，她善于抓住契機(jī)，以幼兒主體，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅保護(hù)幼兒的想象力還幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得對(duì)螃蟹的認(rèn)識(shí)，讓幼兒形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）學(xué)會(huì)傾聽、理解幼兒的想法，保護(hù)幼兒的想象力

孩子的繪畫活動(dòng)結(jié)束了，當(dāng)我們用成人的眼光去鑒賞他們的作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的畫我們看不懂，這意味著他們的畫“形”不似，可是當(dāng)我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽他們解釋自己的作品，立即會(huì)讓人感到一種“神似”，亂七八糟的畫竟然是游泳池，魚在泳池里游泳；涂滿黑色的大山竟然是被太陽曬黑了；太陽涂上綠色是因?yàn)闃涫蔷G色，太陽照在樹上所以太陽也變綠了；一座小房子的周圍畫滿大大小小的星星是因?yàn)檠虼逋ｋ娏?，美羊羊摘下星星照亮羊村等等。這就是孩子們的世界，他們是天生的藝術(shù)家?？墒侨绻扇瞬惶峁C(jī)會(huì)給他們，讓他們展示自己的藝術(shù)妙想，可貴的想象力和創(chuàng)造力將從這些孩子身上褪去。所以作為老師、家長(zhǎng)應(yīng)該聽取他們對(duì)自己作品的表達(dá)與設(shè)想，給予每位幼兒展示自己作品的機(jī)會(huì)和權(quán)力，時(shí)刻尊重他們的想象力，不要輕易抹殺他們的最難能可貴的創(chuàng)造性思維。

（三）將評(píng)價(jià)權(quán)交給幼兒，突出幼兒主體地位

評(píng)價(jià)不是教師的評(píng)價(jià)，而是要將權(quán)力交付給幼兒，幼兒自評(píng)以及同伴間的相互評(píng)價(jià)則能讓幼兒通過暢所欲言、相互對(duì)比、各抒己見，在表達(dá)與互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，引發(fā)新思考，獲得新知識(shí)，創(chuàng)造新思路。例如，大班美術(shù)活動(dòng)繪畫《小鳥》，本次活動(dòng)教師的評(píng)價(jià)采取的是幼幼互評(píng)的方式，鼓勵(lì)幼兒講講其他小朋友作品的可取之處。小朋友們爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法，有的說我喜歡這幅畫是因?yàn)樗念伾茇S富，五顏六色的，有的說我喜歡是因?yàn)樗嫷男▲B有不同的動(dòng)態(tài)，還有的說我喜歡這棵大樹是因?yàn)闃涓缮嫌幸粋€(gè)大洞等等。這樣的評(píng)價(jià)方式是以幼兒為主體從幼兒的角度出發(fā)，通過幼兒自評(píng)以及同伴間的相互學(xué)習(xí)的方式，這樣的評(píng)價(jià)更能激發(fā)幼兒的想象力與語言表達(dá)能力。這樣的過程不僅幫助教師讀懂孩子的作品所想要表達(dá)的意思，還幫助幼兒學(xué)習(xí)理解和尊重他人想法，嘗試從他人的立場(chǎng)和角度去欣賞他人的作品。分享中：俊俊看見同伴畫的小鳥的頭涂著雜亂紅色線條，就說：“我不喜歡這幅畫，因?yàn)樗男▲B顏色涂得不好”。這時(shí)候我可以請(qǐng)作者與他對(duì)話，從對(duì)話中得知，她之所以在小鳥頭上用紅色的雜亂線條，是因?yàn)樾▲B撞到了墻上，頭撞破了。如此一來，之前對(duì)小朋友作品的批評(píng)，竟然是自己的思考與別人不同，進(jìn)而了解每個(gè)人的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和角度都不同。

（四）保持教師的專業(yè)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀

當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒階段的教育是幼兒園的教育，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及教師的期望很高，在他們的心中，幼兒園與教師的教育是正確無疑的?；顒?dòng)中我發(fā)現(xiàn)，在幼兒動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，許多家長(zhǎng)總是習(xí)慣性的用“怎么和老師做得不一樣？”“你看一看老師是怎么做的？”等語言提示幼兒模仿教師的范圖。這樣看來，教師的教育行為不僅影響到孩子，也同樣會(huì)影響到家長(zhǎng)的育兒觀。所以，教師一定要通過不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)及教育理念，保證其自身的專業(yè)知識(shí)以及教育理念的正確性及先進(jìn)性。如果教師在教育過程中運(yùn)用正確的教育手段及評(píng)價(jià)方式，并善于捕捉幼兒內(nèi)心的想法與感受，多給予幼兒充分的肯定與鼓勵(lì)，不僅僅只是給了幼兒一個(gè)好的教育，更能給家長(zhǎng)樹林一個(gè)好的標(biāo)榜，促進(jìn)家長(zhǎng)正確育兒觀念的形成，這樣通過家園合力一起促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。我們需要做的便是為其創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。讓這顆小小的種子能夠生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)…… 。

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