小學(xué)科學(xué)課堂中STEM教育實(shí)現(xiàn)有效策略分析

趙立春

摘 要：近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展自己社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的社會(huì)各界加強(qiáng)了對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)新課程改革事業(yè)的不斷開展。目前，我國(guó)的教育體制以及教學(xué)模式都獲得了不同程度的變革，而相關(guān)的教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于STEM教育方式的運(yùn)用，繼而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，并由此促進(jìn)了新課改改革事業(yè)的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文基于此，分析探討綜合STEM教育的理念以及方法在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用，并就該教學(xué)模式所起到的作用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 科學(xué)教學(xué) STEM教育 策略分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技進(jìn)步，社會(huì)居民在日常的社會(huì)生活中加強(qiáng)了對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)者為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)了對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置。在實(shí)際的科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程匯總，由于教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方式的束縛，故而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，抑制了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展?；诖?，教師在開展科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于STEM教育模式的運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)效益提升，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效開展。

一、STEM教育概述

所謂的STEM教育指的是科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、工程（Engineering）以及技術(shù)（Technology）的簡(jiǎn)稱。近年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于STEM教學(xué)模式的引進(jìn)以及運(yùn)用。

一般而言，基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)活動(dòng)在開展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)證據(jù)的收集以及發(fā)內(nèi)心，并對(duì)科學(xué)探索的主要內(nèi)容進(jìn)行了定性、定量的驗(yàn)證?？傮w而言，STEM教育在實(shí)際的開展過(guò)程中具有較強(qiáng)的綜合性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與能力的關(guān)注。

STEM教育模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠有效的促進(jìn)師生對(duì)于的科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等理科教育的重視，繼而提升了科學(xué)教育的地位；此外，隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展，學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升。不僅如此，隨著STEM教育模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用以及融合，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，并由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。最后，隨著STEM教育模式在義務(wù)教育中的運(yùn)用，能夠在最大程度上促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)水平的提升，并帶動(dòng)素質(zhì)教育的完善。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開展STEM教育的必要性

目前，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)際的開展過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于STEM教育模式的運(yùn)用，并由此促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完善，促進(jìn)了相關(guān)效益的取得。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂開展STEM教育的必要性，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

一般而言，STEM教育模式在實(shí)際的開展過(guò)程中具有一定的跨學(xué)科性以及情境性，故而教師在借助該模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得正確的結(jié)果性以及過(guò)程性知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生認(rèn)知、思維能力的培養(yǎng)，確保其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的解決。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

此外，STEM教育在開展的過(guò)程中往往具有較強(qiáng)的趣味性，故而學(xué)生在該模式下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，教師在進(jìn)行STEM教育實(shí)施的過(guò)程中，往往往學(xué)科中融入較多的有趣的問(wèn)題以及內(nèi)容，故而在最大程度上刺激了學(xué)生的參與樂趣。

目前，國(guó)外的科學(xué)教師在借助STEM教育模式進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的過(guò)程中往往將STEM教育與游戲教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，故而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)熱情，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育方式以及理念的束縛，我國(guó)的科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往以知識(shí)闡述為主，故而導(dǎo)致課程教學(xué)存在較多的酷造型，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

而STEM教育模式的開展能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)之間的配合，繼而以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效解決，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則借助小組合作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的開展。相關(guān)的教育實(shí)踐顯示：STEM教育的開展，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的提升，并讓學(xué)生在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中互相啟發(fā)、幫助。

三、STEM教育與小學(xué)科學(xué)融合的措施

前文提到，STEM教育模式的開展，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖耍覈?guó)的相關(guān)單位在實(shí)際的處理過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于該模式的引進(jìn)以及運(yùn)用，并由此促進(jìn)了STEM教育與小學(xué)科學(xué)的融合。關(guān)于促進(jìn)TEM教育與小學(xué)科學(xué)融合的措施，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.提高科學(xué)教師專業(yè)能力

為了進(jìn)一步確保STEM教育與小學(xué)科學(xué)有效融合，需要各小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)階層以及教師加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)教育得的重視，并由此促進(jìn)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。此外，在促進(jìn)該教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于新型的教學(xué)手段以及技術(shù)的運(yùn)用，繼而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.加大科學(xué)設(shè)施投入

基于STEM教育的實(shí)際內(nèi)涵可以得知：該教學(xué)模式在開展的過(guò)程中往往需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，繼而確保學(xué)生在參與的過(guò)程中了解到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。目前，我國(guó)的小學(xué)在運(yùn)行的過(guò)程中普遍存在著科學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題，故而不利于STEM教育與小學(xué)科學(xué)的有機(jī)融合。

基于這樣的狀況，需要各大小學(xué)在實(shí)際的操作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)設(shè)施的完善，并加大資金投入，建立起完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施體系。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并確保其能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

3.遵循綜合性、實(shí)踐性、趣味性的原則

由于我國(guó)的小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行具體的操作，故而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于相關(guān)效益的取得。基于此，相關(guān)單位在促進(jìn)STEM教育與小學(xué)科學(xué)教育結(jié)合的過(guò)程中，需要確?？茖W(xué)教育的內(nèi)容遵循綜合性、實(shí)踐性與趣味性的原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率目的的提升。

4.實(shí)行分段教學(xué)

為了進(jìn)一步確保我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程與STEM 教育模式的有機(jī)融合，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注以及分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行具有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。不僅如此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分注重STEM教學(xué)的形式，還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)，并借助不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

諸如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)二三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保學(xué)生在相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)；而對(duì)于更高年紀(jì)的學(xué)習(xí)，由于其具備了一定的處理問(wèn)題的能力，故而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到答案，促進(jìn)教學(xué)效益的提升，并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的背景之下，我國(guó)的小學(xué)教育部門加強(qiáng)了對(duì)于STEM教育模式的運(yùn)用。本文基于此，分析探討了STEM教育的概念，并就STEM教育與小學(xué)科學(xué)課堂結(jié)合的必要性和措施進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位，我國(guó)的教育事業(yè)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展以及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]曾獻(xiàn)智，徐輝.夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)能力——高中物理總復(fù)習(xí)策略[J].中國(guó)民族教育，2014，（05）：29-32.

[2]趙振宇，萬(wàn)浩.SATⅡ物理試卷與上海高考物理卷中電磁學(xué)考題的比較研究[J].教育參考，2016，（02）：44-51+106.

[3]廖元錫，龍志明.物理問(wèn)題解決過(guò)程的兩種思維方式——問(wèn)題表征和圖式[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（04）：94-98.

[4]趙麗穎.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].中國(guó)校外教育，2014，（S2）：297.

[5]馬北河.高中物理“似是而非解題思路研討法”案例研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（02）：56-57+60.

[6]王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（06）：117-123.

倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)（science）、技術(shù)（texh-nology）、工程（engineering）、與數(shù)學(xué)（mathematics），即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》