淺談小學(xué)低年級段語文課堂如何讓人物精神的陶冶成為可能

段汝潔

【摘要】近年來，隨著我國教育改革的發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展逐漸從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育。小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生精神方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生陶冶任務(wù)精神的能力有助于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。將學(xué)生的人物精神的陶冶教育與語文課程結(jié)合起來，一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面也可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，使學(xué)生健康快樂成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 人物精神 陶冶

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0106-01

語文是一門延伸性及其強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語文需要有堅持不懈的精神，豐富的情感和極強(qiáng)的洞察力。小學(xué)語文教學(xué)主要是對小學(xué)生精神家園的塑造，長期以來，小學(xué)語文教師的教學(xué)屬于機(jī)械式的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維模式的拓展。很多人都不明白學(xué)習(xí)好語文能有什么用。現(xiàn)代社會，越來越多的人呼吁提高全民族的人民素養(yǎng)和精神品性，當(dāng)教育改革越來越深入，教育工作者應(yīng)該重新思考小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性問題。所以呢，發(fā)揮好語文學(xué)科的陶冶作用會對學(xué)生產(chǎn)生無形的力量，有時這種無形的力量是難以估測的，也是語文教學(xué)中必不可少的。簡言之，就是陶冶激發(fā)興致，興致催人奮進(jìn)，奮進(jìn)帶動成果。下面是我根據(jù)實際情況，如何讓小學(xué)低年級階段語文課堂的人物陶冶成為可能提出的幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言，是一種思想感情的表達(dá)，每一種語言都有自己獨特的表達(dá)方式。從古至今，一篇篇的千古佳作之所以長盛不衰，是因為作者在寫的時候凝聚著自己的心血和思想感情。當(dāng)我們在閱讀的過程中，所學(xué)的文章不是簡單的語言符號，而是充滿著思想和意義的精神世界。文章中，感人肺腑的情感流露、栩栩如生的人物形象、令人流連忘返的自然風(fēng)光，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、押韻的文字段落，處處都散發(fā)著美的光輝。要體會這些美的存在，教師就要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師可以利用課堂的前幾分鐘，利用語言情境，以達(dá)到一種“言雖盡，而意無窮”的目的。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生集中注意，以積極樂觀的心態(tài)去投入課堂中，提高教學(xué)效果。如，教師在講到《吃水不忘挖井人》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體，呈現(xiàn)出一些當(dāng)時的情景畫面，然后再向同學(xué)們講述文章的具體內(nèi)容，使學(xué)生的思想感情和文章作者的思想感情緊密的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人物精神。教師也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，如在講到《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以設(shè)置一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建和諧互動的課堂，提升教學(xué)品質(zhì)

教師、學(xué)生、文本是語文課堂上的三個基本要素，三個要素互相依賴才能使課堂變得和諧。教師不是一味的傳授知識，而是傳輸知識的載體；學(xué)生不是等待灌裝的知識容器，而是等待其發(fā)現(xiàn)生命意義的存在；文本也不是簡單的文字符號，而是幫助人們領(lǐng)悟人生意義的所在。三種要素只有相互交流、相互合作，才能讓學(xué)生真正體會到文本所隱含的真正含義，教師才能提升教學(xué)品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、探索都需要學(xué)生全身心的投入到課堂中來。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須要創(chuàng)建和諧互動的語文課堂，運用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在開放的討論中進(jìn)行多向思維。讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)思維的求異性和發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中讓學(xué)生完成情感上的交流，領(lǐng)悟人物精神。

例如，教師在講到《小壁虎借尾巴》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生模擬情景展開語文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生們分組表演，一個學(xué)生扮演小壁虎，一個學(xué)生扮演燕子，還有扮演老鼠、魚、啄木鳥的，教師巧妙地將學(xué)生引入到游戲中去，使學(xué)生在游戲中完成對文章內(nèi)容的理解，并在完成游戲的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的真實情感和人物精神。學(xué)生在團(tuán)體游戲中可以很快轉(zhuǎn)換到其中的角色，并且會全身心投入到游戲中去，教師要注意：教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，不是課堂的主宰，師生要平等互助，建立和諧友愛的語文課堂。

三、理論與實踐相結(jié)合，多種教學(xué)模式相結(jié)合，深化人物精神

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以利用多媒體設(shè)備開展語文教學(xué)，教師可以創(chuàng)建與文章相符合的多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入語文教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠主動參與語文教學(xué)中來。小學(xué)語文教材內(nèi)容蘊含豐富的情感，而這類情感可以對學(xué)生有很大的激勵作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到大幅度提升，陶冶學(xué)生的情操，領(lǐng)悟任務(wù)的精神。在語文教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容用人或者實物教學(xué)體現(xiàn)不出課堂氣氛，特別是古文、古詩、古詞等內(nèi)容的教學(xué)，這時就需要借助多媒體教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。古代詩詞是對作者所處時期的人物、情感等內(nèi)容的描繪，包含著禮儀之美、扮相之美等，與當(dāng)今時代有著明顯的區(qū)別。在這類內(nèi)容的教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體設(shè)備展示與之相應(yīng)的圖片、音樂、視頻等，以便讓學(xué)生更加直觀的了解內(nèi)容所蘊含的情感，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操的目的。

例如，教師在講到文章《看雪》的時候，語文教師可以利用多媒體播放下雪時的景色進(jìn)行輔助，并展示萬里長城、冬日風(fēng)雪圖片，以便讓學(xué)生將自身代入作者，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，陶冶式教學(xué)的開展可以讓學(xué)生對文學(xué)之美有更好的感悟，也有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以開展不同的語文實踐活動，深化人物精神，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、認(rèn)真參與、公平競爭。如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。實踐活動能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中來，從實踐中獲得書本上學(xué)不到的知識和體會，從而引發(fā)學(xué)生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，深化人物精神。

總之，教師在語文課堂上開展陶冶人物精神的教學(xué)的時候，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過不同方式來體驗其中的內(nèi)涵，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的語文積極性得到提高，還對學(xué)生的性情得到了陶冶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會更加輕松，對文學(xué)之美的體現(xiàn)也會更加形象生動，而這不僅能夠讓學(xué)生更好地了解文學(xué)的魅力，也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也有利于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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