361模式下初中語文課堂教學初探

王建強

【摘要】各地初中語文普遍實行了課改，新的課程更注重“以人為本”，以學生為教學主體。傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已經(jīng)不適應新課改，全新的“三段六步一目標”的教學模式亟待構(gòu)建完善?！叭巍奔础罢n前預習、課堂探究、課后檢測”三個階段，“六步”即課堂探究過程中“分工、自學、交流、展示、質(zhì)疑、點撥”六個步驟，以學生為本，旨在實現(xiàn)一個“課堂高效”教學目標。

【關(guān)鍵詞】教學模式 361模式 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0092-02

一、初三語文課堂“361”教學模式的特點

1.建構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學模式并不關(guān)注學生，而是以教師為主體，教師在講解知識時常照本宣科。學生的地位過于被動，他們只能死記硬背知識，強行理解學習內(nèi)容，他們的觀點被忽視，個性不能得到發(fā)展。建構(gòu)性是“三段六步”教學不同于傳統(tǒng)教學模式的突出特點。在“三段六步”教學模式下，學生是主體，教師只是引領(lǐng)學生遨游書海的領(lǐng)路者。學生與教師之間是平等協(xié)作的關(guān)系，教師教給學生方法，指導他們掌握知識，學生通過教師的幫助自主學習，自由組建小組探討。這種模式下，學生的積極性被充分地調(diào)動了起來，他們在面對老師時不會再覺得拘束，能夠暢所欲言，表明自己的觀點，學習任務能更好更快地完成。

2.生成性

生成性表明“三段六步”教學模式注重學生的課前預習，鼓勵教師與學生以及學生與學生在課堂探究中相互提問，良性溝通。在課前，提倡學生先自己熟悉學習內(nèi)容，理解課文大意，對文章的中心思想形成觀點，并能針對有疑惑的地方提出問題。在“課堂探究”時，學生將自己在學前的認知和疑問反饋給老師或者其他同學，當然，就算是老師也不可能一下子就能解答所有學生的問題。但正是這些不能一時之間得到答案的問題，促使教師和學生之間，學生和學生之間能夠更深一步地交流、探究，共同探討出解決問題的方法。通過這些良性溝通，教師和學生，學生和學生都對彼此有了更進一步的了解，對自身的不足和有點能更加清楚，激發(fā)了雙方的創(chuàng)造性。

3.多元性

多元性在傳統(tǒng)教學中一直不被重視。但是能夠利用好多元性對于初中語文教學大有裨益。在“三段六步”教學模式中，教師要注重學生在探究以及相互協(xié)作過程中的創(chuàng)新，提倡學生用自己的方法去解決問題，從多個方向多個層次給予學生更大的自由發(fā)展空間。同時，教師也要借助多種教學器材或者方法講解知識，激發(fā)學生的學習興趣。比如，《唐雎不辱使命》一文的講解，教師刻意讓學生自己組建情景劇，找學生飾演文中的安陵君、秦王和唐雎。通過情景劇的展演，不僅臺下的同學，尤其是這三位飾演者必定能更好地感受到秦王的霸道專橫、安陵君的謹慎細心、唐雎的不畏強暴。在趣味學習中，學生掌握知識更加迅速。

二、361模式下初三語文課堂教學的合理建議

1.創(chuàng)造條件構(gòu)建情境

（1）采用不同教學方式營造良好學習氛圍

在講解一篇新的課文時，結(jié)合課文內(nèi)容，我常運用多媒體、投影儀、錄音機等教學手段，營造出符合學習內(nèi)容的氣氛。比如在講解《沁園春·雪》這篇課文是，在課堂的前十分鐘，我運用投影儀播放北京大雪紛飛的畫面，讓同學們先感受畫面，想象冬天的銀裝素裹。這樣在正式講解文章時，學生能更好地理解書中所說的千里冰封，萬里雪飄。

（2）設(shè)計有針對性問題明確學習目標

一切沒有目的性的學習都是徒勞的。在教學時，我們應多從學生的角度出發(fā)，以學生的視野理解知識，設(shè)計有針對性的個性鮮明的問題。有的放矢，針對不同的學生布置不同的學習任務，從而讓他們明白自己的不足，有目的性地提高自己的學習能力，明確學習目標。

（3）學會自控樹立良好教師形象

面對有些棘手的問題學生時，教師難免會有些慌亂，情緒會頗為激動。這個時候，就要求教師提高自己的自控能力。微笑更容易拉近教師和學生之間的距離。在授課時，教師要經(jīng)常微笑，努力為學生提供輕松的課堂環(huán)境，減少教師與讓學生的隔閡；要有耐心，對于理解能力不是那么強的同學多講解。對老師沒有壓力感，不再害怕，學生才能以高漲地熱情投入到學習中。

2.注重個性提倡創(chuàng)新

（1）鼓勵學生自主學習

“紙上得來終覺淺，”，學生只有通過自己的理解才能對課本知識的記憶和掌握更深刻。要讓學生注重思考，不能簡單地只是獲取知識或是從別人那里得到經(jīng)驗。教師在這個時候要起到監(jiān)督作用，不能放任學生。對于自主學習優(yōu)秀的學生要在班上多表揚，多鼓勵，對于那些不主動的學生，也要批評教育，有了對比，學生才會想進步。

（2）培養(yǎng)學生團體協(xié)作

班級是一個大團體，學生只有置身于這個大團體中才能取得進步。要讓學生自己組建學習或者研討小組，注重培養(yǎng)他們的團體協(xié)作能力?！八街梢怨ビ??！辈扇⌒〗M討論的模式，學生不僅能自由發(fā)表自己的見解，還能了解到其他同學的想法，學習他們的優(yōu)秀之處，學會以他人之長，補自己之短。同時，激烈地小組討論還能活躍課堂氣氛，帶動學生的學習積極性。通過組員間的良性互補，不同水平的學生都能在已有的基礎(chǔ)上取得進步。教師在此時要全面了解學生的小組概況，收集他們在小組研討中提出的各類問題，為下一步的有針對性教學做好準備工作。

（3）激發(fā)學生創(chuàng)新

沒有創(chuàng)新就沒有進步。在教學中，我們要全面有區(qū)別性地分析學生，要特別重視學生求異思維的培養(yǎng)，提倡學生的創(chuàng)新學習?，F(xiàn)在教學中能提出獨到見解的學生還非常少，這正是我們需要改善的地方。當然，創(chuàng)新只是針對思想鮮明，符合新課改要求的創(chuàng)新，并不是隨意曲解，只講究不同。這要求教師能糾正學生的理解錯誤之處，抓住時機，巧妙點撥，讓學生通過教師的幫助形成自己的見解。

參考文獻：

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