小學語文教學生活化的幾點思考

趙日光

【摘要】小學語文教學與學生生活緊密聯(lián)系是新課標明確強調(diào)的內(nèi)容之一。小學語文生活化教學是踐行新課改教學理念的重要手段。文章以小學語文的教學特點、生活化教學的含義以及生活化教學的基本原則為基礎(chǔ)，探討了生活化教學在小學語文教學中的運用策略。旨在提升小學語文教學效率和質(zhì)量，促使學生由“要我學”變成“我要學”，形成良好的學習氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生活化 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0089-02

小學語文在新課標的理念下越來越貼近生活，將生活融入到小學語文的課堂上，更有利于學生學習語文，培養(yǎng)學生的思維，能夠在生活中自己通過分析來獲取知識。在小學教育階段，特別是語文知識的學習，都是以加強小學生在日常生活中的交際能力為出發(fā)點的。促進語文教學與日常生活實際的有機結(jié)合，能達到教學效果和教學目的的雙進步效應(yīng)。

一、小學語文教學生活化的重要價值

1.提高學生人文素養(yǎng)

在新課改之后，所有教學模式、方法，都注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重人文素養(yǎng)，不僅能夠增強學生自主學習的意識，還能夠在學習中形成自主學習的能力。小學語文教學主要是教學生掌握語言思維，使小學語文教學生活化，更有利于開拓孩子的思維。例如，老師在提問為什么春天小草會綠了的時候，學生的答案各種各樣的，有的說因為他們睡醒了，有的說因為天氣暖了，也想出來和我們一起玩了。面對這些簡單美好的想象力，在生活理念的指導(dǎo)下，我們要讓孩子這種純真繼續(xù)下去，不論孩子答出怎么樣的答案，這個年紀都不應(yīng)該被責怪。而實施語文生活化教學，則可以有效改善這一狀況。讓學生在生活中學習語文，在課堂上貼近生活，培養(yǎng)人文素質(zhì)從小做起。

2.開拓學生視野

將語文教學融入生活，不僅僅是一種簡單的學習方式，更是一種培養(yǎng)學生在未來人生道路上成長的方向。傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有較好地引導(dǎo)學生關(guān)愛他人、照顧他人、為他人著想的意識不足，在以后的道路上，沒有較強的與人溝通和交流的技能，所以教師要積極發(fā)展語文教學融入生活的學習模式，在這一模式下，正確引導(dǎo)學生看待生活和學習。例如，講解一篇在生活中可以聯(lián)系的文章時，我們要通過生活中實際發(fā)生的事物來幫助學生更好地理解，能夠提高學生自主學習的能力，能夠在以后語文學習和生活中更有利于小學生的發(fā)展。

二、小學語文教學生活化的相關(guān)措施

1.布置生活化的課后作業(yè)

小學語文作業(yè)在傳統(tǒng)教育模式下，通常是為了讓學生在課后可以強化記性教師在課堂上所講的東西，屬于對學生的強迫記憶，不僅收不到最初想要的效果，還可能使學生厭倦，應(yīng)付了事。如果將課后作業(yè)趨向生活化，讓學生在愉快的心情中完成教學是不是會更好？例如，教師可以安排小學生在寫作文時，不過于拘束命題，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)自己想要寫的，和想要了解的，可能是陽臺上新發(fā)芽的花，也可能是陪著一起玩耍的寵物狗，或者是父母的特點，等等。通過實踐和理論相結(jié)合，將小學生的思維鍛煉靈活，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇寫作方向和方式，也許會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，也許每個孩子都是天才。教師還可以讓學生自己動手，讓學生種下一粒種子，觀察生長，體會生命的神奇，了解生命的意義，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的心，和對生命的敬重。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

研究表明，參與式教學法相比輸入式教學法，效率高出許多，學生可以獲得更加直觀的學習體驗。例如，在教授《鳥的天堂》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學們，你們平時最常見的鳥是什么？”學生：“麻雀”“燕子?！苯又P者利用多媒體展示關(guān)于鳥的視頻和圖片，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有貼近生活，情境才會吸引學生，學生才會主動參與到課堂教學之中，無論是課堂氛圍還是教學效率才能大大提高。這正是生活化教學的魅力所在。

3.開展生活化的課后實踐活動

生活化教學重在貼近生活，走進生活。因此，教學的陣地雖然是課堂，卻不能受限于課堂，有條件的情況下應(yīng)該多組織學生參與課外實踐活動。在實踐活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，感悟身邊的人、事、物，讓學生建立起對語文的感性認識。在教學安排允許的情況下，多組織學生春游、參觀博物館、參觀公園等，這有利于學生將語文知識和自己的所見、所聞、所感聯(lián)系起來，提高其語文素養(yǎng)和對語文內(nèi)涵的認知。

4.從生活中挖掘語文知識

《課程標準》指出，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如，現(xiàn)在一些廣告語，XX，非一般的感覺。讓很多人以為是飛一般的感覺，讓學生了解到同音字的音雖然相同，義卻不同。通過對字的分析，了解語言的文字知識，讓學生養(yǎng)成規(guī)范用語，規(guī)范用字，規(guī)范說話的好習慣。新課改后，學校和教師都越來越重視學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學語文學習生活化也是一種培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方式，不僅可以使學生在良好的學習氛圍下學習，還能夠使學生增強團隊意識，集體意識，在一定程度上幫學生樹立正確的價值觀。

這一教學方式的實施，更需要學校外部環(huán)境的支持，學校的重視和支持能使教師更加認真，能夠有良好的心態(tài)和正確的方法對待生活化語文教學。在教師的安排下，可以組織一些活動，由學校走向社會，如給商家設(shè)計一些廣告語，給街道板報寫一個小通知，都可以鍛煉學生的語言能力，都是語文實踐較好的方式。在學習一些關(guān)于美景的課文以后，讓學生試著介紹自己周圍的景色，充當小導(dǎo)游和解說，然后評比誰說得最好，增強學生的學習興趣。

生活化教學為單一陳舊的教學模式注人了新鮮的活力，豐富了教學內(nèi)容和教學方式，更為小學生各方面基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)添加了一劑有效的催化劑。作為一種全新的教學理念，小學語文生活化教學還需要相關(guān)的教育工作者以全面掌握其特征，進而提升小學生學習成果為目標，對其進行長期的探索和研究。

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