商貿(mào)類高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究

吳競鴻+呂能芳

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是學(xué)院與企業(yè)深入合作下的雙軌制人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)院的通識教育與企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合。總結(jié)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在我國的實施現(xiàn)狀，分析了商貿(mào)類高職院校實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的四類制約因素，進(jìn)而從“雙主體”利益共享、“雙模塊”課程開發(fā)、“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)以及“雙標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)徒考核四個維度提出了實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙主體；雙模塊；雙導(dǎo)師；雙標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2016）04-0077-04

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征

目前我國對于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式尚缺乏明確的定義，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)綜合其他國家對于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的描述，本文將我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式定義為：基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式來培養(yǎng)人才的過程。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式與我國高職院校正在推行的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有異曲同工之妙，即均通過合理利用學(xué)校在理論知識傳授和企業(yè)在實際操作技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢聯(lián)合起來培養(yǎng)人才，但兩者之間的差異在于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校為培養(yǎng)主體，在注重學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供企業(yè)頂崗實習(xí)的單主體人才培養(yǎng)模式，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的雙主體人才培養(yǎng)模式。

參考發(fā)達(dá)國家在推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，結(jié)合我國一些高職院校應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，本文認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備以下三大特征。

（一）學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)徒具備雙重身份，即學(xué)校學(xué)生及企業(yè)學(xué)徒，以企業(yè)學(xué)徒為主。學(xué)生可以首先從企業(yè)進(jìn)入學(xué)徒崗位，再取得高職學(xué)校的學(xué)生身份，也可以首先進(jìn)入高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制項目，成為學(xué)校學(xué)生的同時取得企業(yè)學(xué)徒崗位。學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化可實現(xiàn)校企雙贏，學(xué)生學(xué)徒入校即入職，但學(xué)生學(xué)徒又不等同于企業(yè)正式員工，學(xué)生學(xué)徒在培養(yǎng)期間主要以津貼而不是工資的方式取得勞動收入。[1]綜合而言，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在提升高職院校招生吸引力的同時也可降低企業(yè)的招工培訓(xùn)成本，提高企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的積極性。

（二）二元主體為主，多元主體共同參與的合作辦學(xué)方式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的參與主體較多，主要包含政府、企業(yè)、學(xué)校、企業(yè)師傅、學(xué)院教師、學(xué)生學(xué)徒及第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。學(xué)校與企業(yè)二元主體間的深入合作是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)徒為“企業(yè)人”，因而提升了企業(yè)對學(xué)生學(xué)徒教育與培訓(xùn)的主動權(quán)和積極性，改變了主要依賴學(xué)校投入及培養(yǎng)的慣性思維。[2]該模式以學(xué)校教室與企

業(yè)工作崗位作為主要培養(yǎng)場所，以工學(xué)交替為主要形式，培養(yǎng)主體是學(xué)院教師和企業(yè)師傅，雙方各盡職責(zé)、分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，政府、第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多元主體作為支撐方，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式順利開展提供必要的政策、資金、信息中介及人員培訓(xùn)支持。

（三）企業(yè)與學(xué)校在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)內(nèi)容上的深度融合

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式要求融合學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)崗位技能教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒的責(zé)任。因而對于學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒的崗位能力，學(xué)校與企業(yè)可參照崗位能力要求，以企業(yè)用人需求的出發(fā)點(diǎn)，協(xié)商制訂學(xué)生學(xué)徒職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對于培養(yǎng)內(nèi)容方面，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)崗位培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合，企業(yè)崗位培訓(xùn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)崗位技能的主要場所，通過企業(yè)師傅的指導(dǎo)能熟悉理解崗位職責(zé)、要求及操作規(guī)范，商貿(mào)類高職學(xué)校為學(xué)生學(xué)徒提供職業(yè)道德及專業(yè)基礎(chǔ)教育等具有可遷移性的技能素養(yǎng)教學(xué)。[3]

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在我國

高職院校的實施現(xiàn)狀

（一）政策層面

國家和地方陸續(xù)出臺關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見和方案，如2014年5月國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，要求開展“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。隨后，教育部等六部門在印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。2014年8月教育部又印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，就試點(diǎn)工作部署了具體的要求，以求逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）實踐層面

一些地區(qū)和職業(yè)院校也積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。2011年江西省新余市最早開始試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革，由高職院校和企業(yè)共同協(xié)商安排學(xué)生學(xué)徒的崗位，院校和合作企業(yè)共同保障學(xué)生學(xué)徒期間的三險一金、福利待遇、勞動強(qiáng)度和今后就業(yè)去向等合法權(quán)益；2014年青島市黃島區(qū)開展機(jī)電、汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制啟動儀式，按照“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路推行現(xiàn)代學(xué)徒制；2014年江蘇省常熟市率先試點(diǎn)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”，在常熟職業(yè)教育中心簽訂中英“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項目；泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院在探索“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方法等方面深化教學(xué)改革，提出大專業(yè)招生，分方向培養(yǎng)、大師班教學(xué)以及工作室教學(xué)，開放式辦學(xué)等措施；四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“收徒—學(xué)藝—出師”三個環(huán)節(jié)，通過項目化的管理模式、師徒式的師生關(guān)系、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、交替式的學(xué)習(xí)方式、小型化的組織形式以及全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容等培養(yǎng)方式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制；2015年8月，教育部正式遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，強(qiáng)調(diào)將加大投入力度，通過財政資助、政府購買等措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

三、商貿(mào)類高職院校實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”

人才培養(yǎng)模式的制約因素分析

近幾年，一些國家示范型高職院校試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索靈活的工學(xué)交替方式，在校企深度融合培養(yǎng)取得成績的同時也暴露出一些制約因素，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下相關(guān)主體參與動力的差異性

學(xué)院、政府作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的提出者，表現(xiàn)出較大的積極性，但作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的具體實施者——企業(yè)、重要參與者——學(xué)生卻缺乏足夠動力。對于企業(yè)而言，企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)大多基于用工成本低、人力資源量大且穩(wěn)定等動力因素，對現(xiàn)代學(xué)徒制這種深度長期人才培養(yǎng)模式的積極性不高，參與度較低。對于學(xué)生而言，報考商貿(mào)類高職院校的考生以高中文科畢業(yè)生為主，大多數(shù)文科學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式缺乏深刻了解，認(rèn)為高職院校與高中以及本科高校一樣，課堂教學(xué)是主要任務(wù)內(nèi)容，可以接受短期的企業(yè)頂崗實習(xí)，但到企業(yè)一線工作崗位長期鍛煉的動力不足，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。此外，還有一些學(xué)生家長對高職院校將來的就業(yè)定位不是很清晰，認(rèn)為商貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)從事文案工作，不愿意讓學(xué)生在企業(yè)一線鍛煉動手能力，抵觸該模式的推行。

（二）商貿(mào)類高職院校與企業(yè)雙方在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的利益訴求存在差異性

商貿(mào)類高職院校在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方式上不同于工科類高職院校，商貿(mào)類高職院校專業(yè)崗位操作教學(xué)內(nèi)容相對較少，教學(xué)方式主要停留在理論教學(xué)階段，實踐性教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的契合度不高。因而近幾年，一些商貿(mào)類高職院校在政策層面期望通過與企業(yè)的全面深度合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極開展多種形式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)試點(diǎn)，但在教學(xué)業(yè)務(wù)管理層面，一些高職院校基于安全管理需要，尚未脫離企業(yè)實踐缺乏的頑疾，即使有示范型高職院校開展批量化階段“頂崗實習(xí)”，但存在就業(yè)崗位單一、崗位層次較低等問題。企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式主要獲取人力資源回報，但培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)徒往往在企業(yè)工作一段時間后就另謀他就，離職率較高，使得企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的利益回報有限。

（三）商貿(mào)類高職院校教師與企業(yè)教師在課程教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)內(nèi)容的差異性

商貿(mào)類高職院校主要師資來源于本科或研究生，尤其是“校到校”的年輕教師對于技術(shù)技能人才是什么以及技術(shù)技能人才如何培養(yǎng)等問題缺乏足夠認(rèn)知，加之商貿(mào)類高職院校日常教學(xué)任務(wù)繁重，院校的引導(dǎo)和激勵不夠，大多數(shù)教師均存在企業(yè)工作經(jīng)驗不足、專業(yè)實踐能力不強(qiáng)等問題。導(dǎo)致院校教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要停留在書本理論階段，雖然商貿(mào)類高職院校正在加大實踐性教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)中的比重，但是受制于實訓(xùn)條件的場地及投資額限制，課程內(nèi)容的更新變化不多，課改后的課程內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”校內(nèi)教學(xué)的要求。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”重視企業(yè)的主體地位，強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅帶學(xué)生學(xué)徒“手把手”傳授技能的崗位培養(yǎng)方式，但是在模式實施過程中，商貿(mào)類高職院校很難尋找到一些企業(yè)能夠提供合適的企業(yè)師傅及崗位供學(xué)生學(xué)徒鍛煉，企業(yè)師傅教學(xué)內(nèi)容大多停留在崗位操作技能講述，培養(yǎng)方式仍然處于“批量化”階段。依據(jù)一些商貿(mào)類高職院校企業(yè)半年頂崗實習(xí)結(jié)束后的問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映企業(yè)頂崗實習(xí)總體質(zhì)量不高，實習(xí)崗位勞動量較大，技術(shù)含量較低，只有短短兩個星期左右的崗位操作培訓(xùn)，“放羊”管理現(xiàn)象比較普通。在調(diào)研一些試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職院校中，也發(fā)現(xiàn)目前該人才培養(yǎng)模式多數(shù)仍為學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，學(xué)徒工作崗位能力要求不高等現(xiàn)象。

（四）商貿(mào)類高職院校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性

比較評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性可從評價內(nèi)容及評價完整性兩個維度展開。[4]在評價內(nèi)容方面，商貿(mào)類高職院校出于教學(xué)管理慣性等因素，教學(xué)評價內(nèi)容仍停留在理論考核階段，即使一些示范型高職院校正嘗試從理論考核到仿真實訓(xùn)考核過渡階段，但受制于考核時間與考核成本等約束條件，考核評價內(nèi)容的設(shè)計主要從課程教學(xué)角度出發(fā)，與企業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求還存在一定差距。在評價完整性方面，高職院校側(cè)重于課程教學(xué)的可行性，而企業(yè)側(cè)重于崗位技能要求，同時兩者均易忽視素養(yǎng)教育。

四、商貿(mào)類高職院校實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”

人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵策略

商貿(mào)類高職院校在專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向上與工科類高職院校有較大差異，工科類高職院校在實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式上有先天優(yōu)勢，專業(yè)崗位對學(xué)徒需求量較大，商貿(mào)類高職院校的學(xué)生雖然適用面較廣、但專業(yè)性相對較弱。

（一）“雙主體”利益共享機(jī)制

企業(yè)與學(xué)院深度合作是實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的前提，但合作深度與廣度依賴雙方建立合適的利益共享機(jī)制。企業(yè)深度參與學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與培訓(xùn)活動的實施，有助于降低企業(yè)獲取人力資源成本，提升學(xué)院人才培養(yǎng)效果；企業(yè)意見在學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)活動中的采納程度可以體現(xiàn)企業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中的地位；同時企業(yè)提供學(xué)徒崗位的類型及數(shù)量是衡量企業(yè)與學(xué)院的合作廣度。雙主體應(yīng)秉承互惠原則，確定學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)徒的招生及組織，通過招生即招工方式與學(xué)生學(xué)徒簽訂約束性協(xié)議，而企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)徒的培訓(xùn)，以求達(dá)到相應(yīng)崗位技能要求，雙主體各自承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，同時獲取相應(yīng)利益。

（二）“雙模塊”課程開發(fā)機(jī)制

校企合作開發(fā)“雙模塊”教學(xué)課程對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生從事專業(yè)崗位工作具有指導(dǎo)意義。目前安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）物流專業(yè)的學(xué)校課程的建設(shè)已較為完善，企業(yè)課程卻比較匱乏，而企業(yè)課程在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。企業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)綜合學(xué)院專業(yè)教師理論知識強(qiáng)，企業(yè)技術(shù)與管理人員實踐能力強(qiáng)等多方面人員的優(yōu)勢，協(xié)作開發(fā)有針對性的企業(yè)課程、實訓(xùn)教材，開發(fā)的企業(yè)課程應(yīng)考慮物流企業(yè)的崗位流程要素來構(gòu)建企業(yè)課程，諸如物流企業(yè)的運(yùn)作系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、服務(wù)產(chǎn)品的設(shè)計、物流企業(yè)營銷戰(zhàn)略、客戶服務(wù)、企業(yè)文化與素質(zhì)提升等。同時，企業(yè)課程還要考慮與學(xué)校課程的有效銜接。學(xué)校課程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)集中化、系統(tǒng)化教學(xué)方式，而企業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)體現(xiàn)靈活多樣性，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的崗位和工作特點(diǎn)，建立多樣化的企業(yè)課堂，采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)、崗位師傅輔導(dǎo)等多種便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。同時，開發(fā)的企業(yè)課程也考慮到員工晉級等需要。[5]

（三）“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”強(qiáng)調(diào)以師帶徒的培養(yǎng)方式。學(xué)院導(dǎo)師是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識的師傅，企業(yè)導(dǎo)師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的師傅。因而首先是優(yōu)化學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師遴選方式。學(xué)院應(yīng)選取有責(zé)任心、理論水平較高的教師參與學(xué)徒的教學(xué)與日常管理，企業(yè)應(yīng)選取高素質(zhì)、技能過硬的優(yōu)秀員工完成企業(yè)技能培訓(xùn)；其次是建立學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同培訓(xùn)模式?？赏ㄟ^在企業(yè)設(shè)立“學(xué)生學(xué)徒工作站”的方式，將學(xué)院理論教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)，學(xué)生學(xué)徒不僅可以在工作站接受學(xué)院導(dǎo)師傳授專業(yè)理論知識等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還可以在工作站接受企業(yè)導(dǎo)師傳授崗位技能及企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)性內(nèi)容。同時創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)崗位類型將學(xué)生學(xué)徒分成若干個小組，每個導(dǎo)師小組帶若干個學(xué)生學(xué)徒，以崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)徒明確學(xué)習(xí)方向，技能水平與崗位績效掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性。

（四）“雙標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)徒考核機(jī)制

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制體系尚未建立的情況下，結(jié)合我院物流專業(yè)已有的頂崗實習(xí)考核評價體系，在我院物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、以崗位實踐測評與職業(yè)技能資格證取代學(xué)院考試的多元化評價考核體系，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況；同時依據(jù)學(xué)徒崗位的差異性，參照不同崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生學(xué)徒在一定期限內(nèi)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。[6]考核具體內(nèi)容可包括三個模塊，首先是學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要反映學(xué)生學(xué)徒在崗位工作期間的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)等；其次是學(xué)徒理論素養(yǎng)模塊，主要反映學(xué)生學(xué)徒在崗位工作期間對專業(yè)理論知識的掌握程度；最后是實操素養(yǎng)模塊，主要反映學(xué)生學(xué)徒在崗位工作期間對崗位專業(yè)技能的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 汪 偉）

Study on the Talent Cultivation Mode of “Modern Apprenticeship” in Higher Vocational Colleges Focusing on Business and Trade

WU Jing-hong， LV Neng-fang

（Department of Business Management， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）