基于CBI教學法的主題模式在高中英語聽力教學中的應(yīng)用探討

許碧

【摘要】本文針對新課程標準對高中英語聽力教學的要求，應(yīng)用CBI教學法的主題模式，結(jié)合具體的教學實踐，提出了借鑒主題模式法在高中英語聽力教學中的“五五教學法則”，對提高我國高中生的聽力水平具有實用價值和指導意義。

【關(guān)鍵詞】高中聽力 CBI教學法 主題模式 教學法則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0063-01

一、主題式CBI教學模式的內(nèi)涵

CBI為（content-based instruction）的縮寫，意為以內(nèi)容為依托的教學理念，是將語言教學基于某個學科內(nèi)容教學或某種特定主題來進行教學的一種模式。根據(jù)CBI教學理念，教師在教學過程中，應(yīng)能把教學的重點從教授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^讓學生習得學科知識以獲得目標語言能力，應(yīng)使學生的語言學習和學科知識學習形成相輔相成、互相結(jié)合的有機整體。這種教法側(cè)重于學習者對所進行的語言教學活動的全程參與，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，有助于促進學生的語言習得、增加學生的語言學習動機。

二、我國高中聽力教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，聽力呈現(xiàn)的方式主要是課堂上的聽力練習與測試，教師唯一檢驗學生聽力水平的方法就是“標準答案”。而教師所使用的聽力材料多是以升學考試為導向而設(shè)計的，還有部分聽力材料主要是高中教材中Warming up， Listening， Reading和Integrating Skills等部分的聽力錄音。雖然這些材料具有發(fā)音標準、語速適中、知識系統(tǒng)化等優(yōu)點但普遍缺乏真實性和多樣性， 因此即使是一些在聽力考試中取得高分的高中生進入到真實語言交際環(huán)境中，也成了“聾子英語”。

三、高中英語聽力教學中借鑒主題式CBI教學模式的“五五教學法則”

目前，本省高中英語主要采用的是牛津高中英語教材，在教材架構(gòu)和內(nèi)容主題方面與CBI教學模式的應(yīng)用有著很高的契合度。筆者根據(jù)教學實踐和教學法的應(yīng)用研究，提出了借鑒主題模式法在高中英語聽力教學中的“五五教學法則”。

1.基于CBI主題模式教學法的五要素

CBI教學方法的主題模式，是指教師某一真實語言情境中可圍繞特定主題來組織教學，使學生既獲得有關(guān)該主題的語言知識也能培養(yǎng)各方面的語言技能，體現(xiàn)了教學的整體性思想。

牛津高中英語教材每個單元都是圍繞不同話題展開的，這充分體現(xiàn)了主題式CBI教學模式的理念。因此教師可以在實踐教學中把握下列五個要素：

（1）引導學生利用課余時間以話題為單位開展聽力訓練，改變現(xiàn)有聽力教學模式的課時量少、教師控制、機械訓練、枯燥無趣、標準音訓練、話題不斷轉(zhuǎn)換、以結(jié)果為中心、忽視聽力材料本身的價值等方面的弊端，在操作條件、操作方法上體現(xiàn)靈活性。

（2）教師應(yīng)鼓勵學生所搜集的聽力材料呈現(xiàn)形式的多樣性，在保證聽力材料真實性的前提下，聽力材料可以是歌曲、詩歌、視頻節(jié)選等多樣化的表現(xiàn)形式，以此發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，激發(fā)和維持學生的聽力動機和興趣，讓學生獲得自我完善、自我提升的成就感。

（3）加強學生對社會、人文、科技等相關(guān)主題的把握，讓學生深入了解真實語境中的話語表述形式。教師可以采用討論法和學生一起構(gòu)建語料內(nèi)容，根據(jù)新課標的要求規(guī)定學生需要掌握的24個話題項目：個人情況；家庭、朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境等，所使用的相關(guān)文本、視頻、音頻等材料要選自目的語族人所使用的原汁原味的材料。

（4）真實的語言材料應(yīng)基于學生相應(yīng)的知識水平，教師通過依托內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯作為教學活動的框架以及并且通過真實語境下語言功能性的應(yīng)用，能夠逐漸促進學生英語聽力能力的提高。

（5）針對歐洲、美洲、澳洲英語國家的語言差異性，教師要盡可能提供多種口音的材料，增強聽力教學的實用性。

2.基于CBI主題模式教學法的五環(huán)節(jié)

為了提高學生聽的能力，在教學實際操作過程中，教師應(yīng)把控下列五個教學操作環(huán)節(jié)。

（1）指導學生利用不同的媒介查找與單元話題相關(guān)真實語料、組織建立班級聽力材料庫，要求學生在課余時間主動、反復(fù)地聽原聲對話等材料。

（2）教師應(yīng)將聽力材料進行難度分級以符合不同聽力水平學生的需要。對于每一個單元而言，所有學生搜集的材料都應(yīng)該經(jīng)老師審核之后根據(jù)難度系數(shù)進行編組，保證學生在完成了低一級的聽力任務(wù)后逐次獲得高一級的聽力任務(wù)，確保學習的系統(tǒng)性。

（3）教師應(yīng)引導學生總結(jié)聽力材料中的語言知識與文化信息以擴充與單元話題相關(guān)的內(nèi)容。指導學生將聽力材料中出現(xiàn)的包括詞匯、語法、句型、文化背景等要點總結(jié)整理，然后記錄在聽力日志上，以周為單位上交，再由老師總結(jié)、概括、反饋給所有學生，作為學生單元話題學習的補充材料。

（4）教師應(yīng)做好學生聽力情況的檢查與反饋工作。在每一單元學習的過程中，老師要建立教學檢驗數(shù)據(jù)庫，跟蹤和記錄每位同學的聽力任務(wù)完成情況，以便能夠做出科學客觀的評價，并根據(jù)評價結(jié)果和實際效果做出相應(yīng)的調(diào)整。

（5）教師要特別注重給予存在聽力困難的學生以適時指導，幫助他們在能力范圍內(nèi)盡可能多地去接收不同的聽力材料、提高自身的聽力水平。

四、結(jié)論

根據(jù)我國高中英語教材的設(shè)計，借鑒CBI教學法的主題模式，在高中英語聽力教學中實施上述的五五教學法則，在教學中有著理論上的科學性與運用上的可操作性。相對于傳統(tǒng)的“聽音對答案”模式，應(yīng)用“五五教學法則”對于提高學生的語言綜合運用能力大有裨益。

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