李永紅
【摘要】閱讀延伸是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要手段,能夠豐富閱讀課堂,并且體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在中小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適度、適量、適時(shí)的進(jìn)行延伸,并且尋找到合適的延伸時(shí)機(jī)、采取豐富的延伸形式等,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 延伸閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)09-0056-02
一、前言
中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在此時(shí)期語(yǔ)文教師積極為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué),以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)延伸閱讀教學(xué),幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,并且凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性。本文針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)進(jìn)行策略性思考,以期推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。
二、延伸閱讀掌握“度”
在進(jìn)行于都延伸教學(xué)中,要把握好“度”的問(wèn)題,既要保證拓展的內(nèi)容適度,也要保證拓展的時(shí)間適度。在拓展內(nèi)容的方面,有些時(shí)候,教師在教學(xué)中會(huì)希望學(xué)生能多掌握一些內(nèi)容,或者遇到名家名篇時(shí),教師往往希望學(xué)生能夠去認(rèn)識(shí)、了解這些作家,于是在教學(xué)中往往進(jìn)行大量的相關(guān)擴(kuò)展,包括作家的生平、代表作,甚至奇聞?shì)W事等,這些內(nèi)容與課堂無(wú)關(guān),并且占據(jù)著大量的課堂時(shí)間。事實(shí)上,教師在教學(xué)中把握好“度”,需要把握擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間、量等,不能過(guò)分拓展,而這些知識(shí)的補(bǔ)充,也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不可急于求成。除此之外,教師要關(guān)注到拓展的時(shí)間,不能因占據(jù)大量時(shí)間而影響到課文內(nèi)容的教學(xué)。
三、尋找合適的拓展點(diǎn)
在拓展過(guò)程中,教師要找尋到拓展點(diǎn),并不是所有內(nèi)容都需要拓展的,在教學(xué)中教師要選擇合適的方面進(jìn)行拓展。例如在講解《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中,拓展過(guò)程中教師不妨與學(xué)生一筆帶過(guò)的談一談《山海經(jīng)》。眾所周知,《山海經(jīng)》是我國(guó)較早的神話(huà)集,其中有許多故事盡管文言的內(nèi)容不是學(xué)生能都懂的,卻多次出現(xiàn)在各種神話(huà)中。選取這樣的角度看似偏離了教學(xué),實(shí)際上從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而對(duì)于魯迅先生,學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)經(jīng)常遇到,在長(zhǎng)期積累下就能形成認(rèn)知,對(duì)于其思想境界,也并非中小學(xué)階段的學(xué)生所能快速理解的,選擇偏的方向,反而利于普及。
四、合理拓展及利用拓展
所謂的合理拓展與利用拓展,除了在內(nèi)容上的拓展外,還應(yīng)該包括拓展的時(shí)間點(diǎn)的選擇,合理處理閱讀拓展環(huán)節(jié),可以對(duì)教學(xué)形成推動(dòng)作用,促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。例如,在課程開(kāi)展之前進(jìn)行拓展,如在講解《黃河頌》一課之前,讓學(xué)生欣賞《保衛(wèi)黃河》的歌曲,能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情感中,順利展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中穿插講解一些拓展閱讀內(nèi)容,能夠增強(qiáng)教學(xué)的魅力,使學(xué)生深深融入到學(xué)習(xí)中,避免在學(xué)習(xí)中期學(xué)生因?yàn)榉N種原因產(chǎn)生跑神的現(xiàn)象。中小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小,適當(dāng)?shù)耐卣归喿x能夠?qū)﹂喿x教學(xué)形成很好的維護(hù),拉攏學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注,最終推進(jìn)拓展的發(fā)展。以拓展結(jié)尾,能夠巧妙地使學(xué)生在結(jié)束一篇文章的閱讀之后,對(duì)作者、對(duì)文章內(nèi)容等產(chǎn)生遐想,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究,達(dá)到余音繞梁的效果,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的自主發(fā)展[1]。
五、采取巧妙的拓展方式
拓展方式因拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容等有所不同,在這個(gè)過(guò)程中,教師要因課而異。首先拓展過(guò)程中,教師要明確拓展的目的何在,或是幫助學(xué)生理解閱讀文章,或是讓學(xué)生對(duì)某位著名的作家產(chǎn)生印象,或是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所思考等,這些都是拓展的目的所在,但每一課又會(huì)有所不同,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙采用拓展方式。如進(jìn)行交流式拓展,要求學(xué)生自主的查找一些資料,在課堂中形成交流,通過(guò)這個(gè)交流的環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)知。借助于應(yīng)試作品進(jìn)行拓展,文學(xué)與影視總是有著密不可分的關(guān)系,如在講解曹禺的《雷雨》的時(shí)候,可以截取戲曲《雷雨》的片段讓學(xué)生賞析,在講解《邊城》時(shí),可以將電影《邊城》的片段帶入等,這些內(nèi)容的引入,對(duì)于教學(xué)的發(fā)展能夠起到點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然,運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以帶入影視作品,日出東方、海底世界、四季變化,都可以在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)[2]。
六、閱讀拓展要與學(xué)生生活息息相關(guān)
除了對(duì)于作家作者的介紹以及一些事件的介紹外,大部分拓展環(huán)節(jié)都是可以以一種與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的形式展開(kāi)的。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí),涉及到火車(chē)站、月臺(tái)送別等,這對(duì)于當(dāng)前學(xué)生很難會(huì)有生活體驗(yàn),情感自然也達(dá)不到教學(xué)要求,基于此,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生了解曾經(jīng)的月臺(tái),或者直接通過(guò)一些送別體驗(yàn),讓學(xué)生談一談自己經(jīng)歷的印象較深的父母的關(guān)愛(ài)、送別場(chǎng)景等,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)情感。在講解《楓橋夜泊》后,可以讓學(xué)生談一談對(duì)“愁”的感覺(jué)等,這些拓展看似與閱讀文章無(wú)關(guān),但卻至關(guān)重要,能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。
七、閱讀拓展不僅局限于課堂
語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文性,是不能拘泥于課堂教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識(shí)的進(jìn)行課外拓展,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文。從文學(xué)中得到啟示。例如,在學(xué)習(xí)一些課文之后,教師有意識(shí)的為學(xué)生推薦一些文章、書(shū)籍、電影等,讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主的拓展,在一定階段,還可以設(shè)置交流課程,讓學(xué)生之間對(duì)自己的所觀所感進(jìn)行交流,能夠最終實(shí)現(xiàn)課上課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系,最終推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。課堂中閱讀的學(xué)習(xí)所得,也只有在生活中進(jìn)行實(shí)踐才能有所思考,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。
結(jié)論:整體而言,中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師需要進(jìn)行更多的探索,以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。本文僅針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的探索與思考,教師在實(shí)踐中仍然需要努力。語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展,也只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的升華,才有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
[1]施書(shū)霞.淺析中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊,2013,17(8):153.
[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[J].上海:上海三聯(lián)教材文庫(kù),2001,169.
[3]閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].寧波:浙江寧波出版社,2000,165.