小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

馬元平

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，新課改下小學(xué)語文教學(xué)系列創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用更為顯著提升了實(shí)際教學(xué)成果。新時期下小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀已經(jīng)成為一種極為流行的教學(xué)方法，大量教學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中不僅具有良好的應(yīng)用前景，也具有極高的應(yīng)用價值。本文將對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行具體研究，在分析群文閱讀實(shí)際應(yīng)用價值基礎(chǔ)上對于如何進(jìn)行群文閱讀具體應(yīng)用提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 應(yīng)用價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0055-02

一、引言

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，其也是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀就是把一組文章以一定方式組合在一起，教師在這一進(jìn)程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀是一個有機(jī)過程，由于其需要與特定文章進(jìn)行結(jié)合群文閱讀也較多應(yīng)用到了語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之中。小學(xué)語文教學(xué)中也可以對群文閱讀進(jìn)行有效應(yīng)用，特別是在新課改不斷深入這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)也可以將群文閱讀作為創(chuàng)新教育方法選擇之一。

二、群文閱讀應(yīng)用價值分析

1.群文閱讀有利于學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用價值體現(xiàn)在其有利于學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文知識實(shí)際難度會逐漸增強(qiáng)，一些語文素養(yǎng)相對低下的學(xué)生在某些文章內(nèi)容及作者思想理解上相對困難，在某些古詩詞學(xué)習(xí)時，小學(xué)生難以對于語文知識進(jìn)行準(zhǔn)確理解，群文閱讀教學(xué)活動開展也能降低語文教學(xué)知識實(shí)際理解難易程度。機(jī)械式進(jìn)行閱讀雖然是一種不可取的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)方式，而群文閱讀是一種效率較高的語文知識學(xué)習(xí)方式，通過相似性文章的廣泛閱讀學(xué)生可以迅速挖掘出語文知識點(diǎn)并拓寬知識層面。

2.群文閱讀有利于教學(xué)質(zhì)量迅速提升

小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀也有利于教學(xué)質(zhì)量迅速提升，此處所將的教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生考試成績這一單一維度的衡量體系。小學(xué)語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的識文斷字能力，更是要通過持續(xù)性閱讀和學(xué)習(xí)提升小學(xué)生實(shí)際文化素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀下小學(xué)生群體對于語文知識學(xué)習(xí)喜好程度不斷增加也有利于小學(xué)語文教師后續(xù)教學(xué)活動更為順利的開展。群文閱讀下小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與知識探索、歸納更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探索能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升后也有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略選擇

1.科學(xué)進(jìn)行文章選取與組合

群文閱讀中的“群文”是指將系列共性文章進(jìn)行有機(jī)組合進(jìn)行整體閱讀的教學(xué)形式，群文閱讀應(yīng)用價值能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵也在于文章的選取與組合是否得當(dāng)。小學(xué)一年級與六年級學(xué)生在閱讀能力、理解能力、閱讀習(xí)慣及閱讀速度上都有明顯差異。不同年級小學(xué)生群文閱讀在應(yīng)用中務(wù)必要科學(xué)進(jìn)行文章選取與組合，以教材課文為主，圍繞教材課文進(jìn)行其它文章選擇，利用三至五篇其它文章作為群文支撐才能為群文閱讀的正常應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例如，在《王二小》這一課文知識講解中小學(xué)語文教師可以將《王二小》這篇文章作為群文閱讀中的中心文章，將《豐碑》《祖國母親》等文章作為群文支撐。教師根據(jù)聯(lián)系程度，篇幅大小等確定出群文閱讀實(shí)際順序來進(jìn)行應(yīng)用也有利于群文閱讀應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來。

2.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章共性分析

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用絕非是間的進(jìn)行閱讀，教師需要在應(yīng)用群文閱讀時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章共性分析，在群文閱讀中擴(kuò)散學(xué)生知識面的同時提升學(xué)生分析與總結(jié)語文知識的能力。教師在群文選擇和組合上都會具備較強(qiáng)的科學(xué)性，群文閱讀下個各文章間也具有內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)語文教師在學(xué)生具體文章閱讀結(jié)束后可以同學(xué)生一道進(jìn)行文章共性特點(diǎn)分析活動，在這一進(jìn)程中鼓勵學(xué)生暢所欲言并積極討論。在學(xué)生進(jìn)行見解表達(dá)時小學(xué)教師可以對于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析。一旦小學(xué)生無法對于文章共性內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析教師便需要進(jìn)行及時講解并在后續(xù)群文閱讀的文章設(shè)計(jì)時降低群文難度，增強(qiáng)各文章之間的實(shí)際聯(lián)系。

3.群文閱讀下進(jìn)行讀寫結(jié)合

群文閱讀下進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略選擇之一，小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力與寫作能力，一定以上來說閱讀能力的提升也要“服務(wù)于”寫作能力提升。小學(xué)語文知識體系不同階段實(shí)際側(cè)重點(diǎn)不盡相同，低年級是注重學(xué)生識字能力培養(yǎng)，而在高年級語文教學(xué)中則要注重閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后便會對于各類型文章的主旨思想及寫作方法形成一般性認(rèn)識，教師引導(dǎo)進(jìn)行共性總結(jié)與分析也能加強(qiáng)學(xué)生對于教材文章實(shí)際理解。這一背景下教師可以布置一定數(shù)量的、與群文閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)要求學(xué)生個體進(jìn)行單獨(dú)完成，將群文閱讀所學(xué)知識通過寫作這一形式進(jìn)行“輸出”和“轉(zhuǎn)化”更能發(fā)現(xiàn)群文閱讀實(shí)際應(yīng)用狀況并對教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)改進(jìn)提供參考和幫助。

四、結(jié)語

部分小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀實(shí)際認(rèn)識水平與應(yīng)用能力相對低下，其也無法較好進(jìn)行群文閱讀應(yīng)用，這一狀況下群文閱讀實(shí)際應(yīng)用價值發(fā)揮也受到了不同程度影響。小學(xué)語文教師作為實(shí)際教學(xué)中的主體在群文閱讀實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)在群文閱讀設(shè)計(jì)上發(fā)揮出主觀能動性做好其文章選擇，在實(shí)際運(yùn)用上更是需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行應(yīng)用上的調(diào)整，遵從教學(xué)實(shí)際也需要成為群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則之一。

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