“被”字句在對外漢語中的教學研究綜述

李兆銀

摘要：“被”字句是漢語句式的基本句型，也是獨特句式之一，它的特點及其教學是對外漢語教學中的重點和難點。本文通過收集被字句大量文獻資料，研究被字句特征和習得狀況，從結(jié)構(gòu)、語義、語用教學三個方面綜述被字句教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“被”字句；對外漢語教學；結(jié)構(gòu)；語義；語用；綜述

一、“被”字句概述

黃廖本現(xiàn)代漢語教材中對被字句的定義是：主語是受事，而用“被”字引進施事，或?qū)ⅰ氨弧弊种苯痈接趧釉~前以表示被動的句子叫被字句。目前該研究領(lǐng)域一般將由“被”字和“叫、讓、給”等組成被動結(jié)構(gòu)成為被字句，以“被”字句為典型代表。

受母語負遷移等原因影響，“被”字句在習得過程中存在偏誤現(xiàn)象。比如說，英語中使用判斷動詞和動詞的過去分詞，實際施動者由前置詞引介等，被動態(tài)句子的使用頻率比漢語高，而且英語的被動態(tài)表達規(guī)則比較統(tǒng)一。在這種影響下，漢語學習者在習得過程中也難免會出現(xiàn)偏誤，大致有結(jié)構(gòu)偏誤、語義偏誤、使用表達不當?shù)惹闆r。根據(jù)語言本體研究和漢語學習者習得狀況，針對性的開展教學活動更加有助于解決問題，實現(xiàn)對外漢語教學的意義。

二、“被”字句結(jié)構(gòu)教學

現(xiàn)代漢語中的被字句根據(jù)肖悉強的劃分，“被”字句的結(jié)構(gòu)形式具體分為以下六種：

1. NP1+被+NP2+V

2. NP1+被+NP2+V+NP3

3. NP1+被+NP2+V+C

4. NP1+被+V

5. NP1+被+V+NP2

6. NP1+被+V+C

此外，還有“被……所”、“被……給”等固定格式。

對外漢語的語法結(jié)構(gòu)教學研究已有大量成果，王還根據(jù)英漢互譯的角度研究了“被”字句翻譯的條件和限制。游舒在《現(xiàn)代漢語被字句研究》討論了被字句的基本格式、成分隱現(xiàn)及其與其他句式的轉(zhuǎn)換等；石定栩、胡建華在《被的句法地位》討論了被的句法地位和被字句結(jié)構(gòu)，并提出“介詞+被動標記”；呂文華區(qū)分了被字句和無標記被動句的不同。

高順全在《試論“被"字句教學》分析被字句在語法理論和對外漢語的具體應(yīng)用存在的很多不足和問題，提出“突出語用，兼顧句法和語義”的原則。

然而在教學實踐中，對外漢語結(jié)構(gòu)語法教學的理論和方法有一些局限。學生看到干巴巴的句型結(jié)構(gòu)，并不能真正理解使用該句型。脫離整體語境，沒有結(jié)合語義、語用需要。在語法結(jié)構(gòu)教學中，要注意被字句動詞都是具有處置意義。被字句的主語（受事）是確指的。 被字句謂語不能是光桿動詞，動詞后要有其他成分?！氨弧弊志涠嘤糜诓蝗缫獾氖虑?。

三、“被”字句語義教學

眾所周知，被字句在語篇上具有話題順接或轉(zhuǎn)接的銜接功能，它通常表達一定的因果關(guān)系，承載句子目的意義、結(jié)果意義以及一定的語義色彩。抓住其語義特征，有助于學生高效掌握理解運用這一句型。根據(jù)漢語學習者在學習過程中具體案例分析，幫助他們理解被字句的語義表達?！秾嵱矛F(xiàn)代漢語語法》中提到的被字句中，動詞后一般是結(jié)果、趨向、動量、程度等補語，動詞后有賓語，賓語一般是表現(xiàn)動作使主語產(chǎn)生的變化、結(jié)果。如：

（1）戰(zhàn)士們沒有被困難嚇倒，他們振作精神繼續(xù)前進。

在（1）中，“嚇倒”作為結(jié)果補語表示戰(zhàn)士們被困難嚇的狀態(tài)，理解這層語義，才能從整體上把握句子含義。

（2）因為偷東西，他被關(guān)了三年。

在（2）中，“關(guān)了三年”作為動量補語，句中因果關(guān)聯(lián)中表現(xiàn)的結(jié)果意義明顯易懂。

（3）他的頭被撞了一個包。

在（3）中，“一個包”作為賓語，是撞這一動作產(chǎn)生的結(jié)果和變化。

而且，通過觀察被字句的使用也有一定感情色彩，王力先生談到被動句語義特征的句子：被動式所敘述，若對主語而言，是不好意或不企望的事，如受禍、受欺編、受損害或引起不利的結(jié)果等。呂叔湘、丁聲樹等也持相近看法，同時還指出存有表示好意和愉快的被字句，稱這種用法是受西洋語法的影響。

四、“被”字句語用教學

語用學是語言學的一個新分支，主要研究語言符號和語言符號使用者之間的關(guān)系，語言學家也將它引入研究被字句研究現(xiàn)象。語用離不開語境，也是語言實際應(yīng)用中的重要意義。語境一般分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。通過對被字句出現(xiàn)的語境研究不難發(fā)現(xiàn)，被字句多表示不幸或不愉快的事情。從句子結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)受事居于句首有強調(diào)作用，以語序?qū)崿F(xiàn)語篇銜接，使句子承上啟下，前后銜接順暢。

在對外漢語教學中，我們要重視被字句的語用規(guī)律和語用色彩，注意文章句子上下文銜接，結(jié)合語境考慮。為了使學生更好的了解這一語用特征，我們可以采用情景教學法等方式，讓學生在語言環(huán)境中體會語用特征。把握“被”字句的因果范疇關(guān)系，循序漸進地加強“被”字句的語用功能教學，多創(chuàng)造語境幫助學生進行言語實踐，滿足他們進行積極表達的需要。

總的說來，在“被”字句教學中，我們要注意語法結(jié)構(gòu)管理教學，借鑒口語法、交際法、情景教學等教學法，進行科學設(shè)計教學活動，將語法結(jié)構(gòu)形式所包含的確切語義內(nèi)容，揭示與描寫其所具有的語用規(guī)律，通過教師和學生角色對應(yīng)掌握這種語法結(jié)構(gòu)形式的選擇與語句意義之間配合的內(nèi)在邏輯。

參考文獻：

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