高職院校社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究探索

鄭士香

摘 要：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，本文首先闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生及發(fā)展，作為一門方法論學(xué)科，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)他們具備一定的統(tǒng)計(jì)分析能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多不盡如人意的現(xiàn)狀，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，為此，在教學(xué)中融入新方法、新理念，即PBL教學(xué)方法，并進(jìn)行了成效分析，希望通過該研究能夠?qū)τ诟呗氃盒Ｉ鐣?huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 PBL 方法 成效分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，最初是“結(jié)繩記事”的計(jì)量方法，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，統(tǒng)計(jì)涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，隨著統(tǒng)計(jì)工作的不斷發(fā)展和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸形成了不同的學(xué)派，近代意義的統(tǒng)計(jì)學(xué)是把德國的國勢學(xué)派、英國的政治算術(shù)學(xué)派和意大利、法國的古典概率論融合后而形成的，不同于數(shù)學(xué)上的純粹的和抽象的數(shù)量研究。

一、在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一門方法論學(xué)科，它和我們的實(shí)際工作和生活緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)這門課可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的洞察力，具備了這些能力，當(dāng)他們步入社會(huì)參加工作，會(huì)更加得心應(yīng)手。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中存在很多不盡如人意的現(xiàn)狀：

首先，由于該門課程注重?cái)?shù)量分析，涉及較多數(shù)學(xué)運(yùn)算，且計(jì)算公式多，概念原理抽象不易理解，聽講的時(shí)候感覺懂了，涉及到練習(xí)題特別是聯(lián)系到實(shí)際，又不明白了，不知如何做了，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，老師常感嘆這門課程難教，而學(xué)生們普遍反映難學(xué)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講授，學(xué)生接受，是單一單向的，常常是“填鴨式”的形式，教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合，很難達(dá)到教與學(xué)有效融合。

針對這樣的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，通過多年的實(shí)踐教學(xué)，不斷思考探索，旨在改進(jìn)過于死板，單一教學(xué)方法，增加教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，達(dá)到教與學(xué)的有效融合。

二、在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中融入PBL方法

（一） PBL教學(xué)方法

基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是由美國Barrows教授于1969 年在加拿大的McMaster University 首創(chuàng)，該方法最初是為醫(yī)學(xué)教育開發(fā)的，現(xiàn)在已在其他教學(xué)領(lǐng)域中有所應(yīng)用，例如在美國，廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。

PBL是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將實(shí)際問題設(shè)置在教學(xué)中，學(xué)生通過對這些開放式問題的探索，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的目的。該教學(xué)方法，確定學(xué)生們已經(jīng)知道什么，需要知道什么，以及在哪里獲得解決問題的相關(guān)信息，并不注重問題的最終解決結(jié)果，旨在增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，通過選優(yōu)，發(fā)揮集體的智慧來解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。而教師的作用是支持、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師需要幫助學(xué)生建立面對問題的自信心，鼓勵(lì)他們自主解決問題，并為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同，該方法需要更多的準(zhǔn)備時(shí)間和更加豐富的資源來幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，即統(tǒng)計(jì)調(diào)查--→統(tǒng)計(jì)整理--→統(tǒng)計(jì)分析，在這三個(gè)階段嘗試將PBL 教學(xué)方法引入教學(xué)中：

1.統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段

按照教科書內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)中常用的幾個(gè)基本概念后，就進(jìn)入統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類，即按照調(diào)查對象包括的范圍劃分，組織形式劃分；登記的時(shí)間是否連續(xù)劃分；搜集資料的方法劃分等，其后要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的制定。我們撇開傳統(tǒng)的講授順序，直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容--——先給大家提出一個(gè)問題———學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查方案的制定，就以我們教學(xué)班為例，在教師的引導(dǎo)下，首先指出為什么調(diào)查，由此引出一個(gè)完整的調(diào)查方案包括的第一項(xiàng)基本內(nèi)容，即調(diào)查目的。其次，調(diào)查誰，由此學(xué)習(xí)調(diào)查對象，調(diào)查單位等，和前面學(xué)習(xí)的總體和總體單位相聯(lián)系，鞏固了這一組概念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，再以班為例由大家指出本次方案的調(diào)查對象，調(diào)查單位。緊接著是怎樣調(diào)查，通過啟發(fā)、討論確定了本次調(diào)查采用的調(diào)查方法，接下來是確定調(diào)查內(nèi)容，即調(diào)查項(xiàng)目，針對本次方案教師給出幾個(gè)備選項(xiàng)目，通過提問、引導(dǎo)和分析，讓大家體會(huì)哪些更能反映家庭經(jīng)濟(jì)狀況，最后確定出適合的調(diào)查項(xiàng)目。為了讓大家體會(huì)統(tǒng)計(jì)表格的優(yōu)勢，給學(xué)生一段文字?jǐn)⑹龅臄?shù)據(jù)資料，再給學(xué)生一張有數(shù)據(jù)資料表格，由此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表的編制等等，通過這樣的教學(xué)方式，最后，由同學(xué)推舉出最佳方案來。

2.統(tǒng)計(jì)整理階段

無論搜集那一類資料，得到的第一手資料往往都是無序的，雜亂無章的和不可用的，要使它們成為有序的，有章可循的，可用的，就必須進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，這就是統(tǒng)計(jì)整理階段的主要方法。先給同學(xué)們展示一些未經(jīng)整理過的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組的方法后，使同學(xué)們看到：無序變?yōu)橛行颍惺芨庇^，由此引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)如何編制分配數(shù)列，即品質(zhì)分配數(shù)列和數(shù)量分配數(shù)列編制，在編制的過程中，按數(shù)量標(biāo)志分組的數(shù)量分配數(shù)列又分為單項(xiàng)式數(shù)列和組距式數(shù)列，什么樣的數(shù)據(jù)資料要編制成單項(xiàng)式數(shù)列，什么樣的數(shù)據(jù)資料要編制成組距式數(shù)列，通過實(shí)際數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)、啟發(fā)和小組討論，掌握編制數(shù)列的步驟和規(guī)范，真正體會(huì)整理階段的實(shí)踐操作，由一個(gè)問題引出許多問題，再逐一解決問題的學(xué)習(xí)過程。[1]

3.統(tǒng)計(jì)分析階段

通過統(tǒng)計(jì)整理后得到的統(tǒng)計(jì)資料，首先要知道我們的目的是要做什么，根據(jù)目的要求，進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)分析階段的學(xué)習(xí)，該階段主要的分析方法有綜合指標(biāo)法，動(dòng)態(tài)分析法，指數(shù)分析及因素分析等，第一、綜合指標(biāo)法，主要是三大類指標(biāo)的學(xué)習(xí)——絕對數(shù)，相對數(shù)，平均數(shù)，這部分的學(xué)習(xí)以我們教學(xué)班為例，要反映班級規(guī)模和水平的指標(biāo)，要反映班級結(jié)構(gòu)、比例和一般水平的指標(biāo)等等，使同學(xué)們對于該類指標(biāo)的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第二、動(dòng)態(tài)分析法，給出一段國家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，特別指出不同時(shí)間狀態(tài)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)大家解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，由此學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)。第三、指數(shù)分析法，先給出一項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，要解決的問題是反映它綜合變動(dòng)程度，然而，這些數(shù)據(jù)資料是不能直接相加，怎么辦呢，由此引入指數(shù)分析方法的學(xué)習(xí)，并梳理出數(shù)量指標(biāo)綜合指數(shù)和質(zhì)量指標(biāo)綜合指數(shù)的編制規(guī)則。

通過統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，分清楚是進(jìn)行靜態(tài)分析還是動(dòng)態(tài)分析，是要計(jì)算總量指標(biāo)，相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變動(dòng)度指標(biāo)等靜態(tài)指標(biāo)，還是要計(jì)算增長量、發(fā)展速度、增長速度等動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中來，提升實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的綜合分析能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，融入新方法、新理念帶來的變化（成效分析）

（一）教學(xué)中教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著主導(dǎo)地位角色，整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師講授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。 在教學(xué)中應(yīng)用PBL方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位角色，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)中教師教學(xué)方法的改變

PBL 方法在教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的概念和原理和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，把實(shí)際問題交給學(xué)生，讓大家思考如何解決，學(xué)習(xí)隱含其中的概念及原理，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與，分組討論，逐步層層分解，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，再逐一解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)中學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容，注重個(gè)人理解和掌握，注重個(gè)人的表現(xiàn)和態(tài)度，而現(xiàn)在的社會(huì)，需要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，而PBL 方法的應(yīng)用，通過解決實(shí)際工作和生活中的一個(gè)問題或一個(gè)項(xiàng)目，真正讓大家體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性，發(fā)展了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們樹立起合作的理念、意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，在鍛煉同學(xué)們共同完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的核心素質(zhì)。[2]

四、結(jié)語

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過融入新方法、新理念——PBL 方法，擴(kuò)大工作實(shí)景性、情景性教學(xué)的比重，師生的共同努力，推行知識(shí)和技能共舉的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展大家的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，練就學(xué)生們的合作互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課程精髓，零距離對接職業(yè)崗位，通過教學(xué)改革研究探索，使社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)越來越健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐珊.PBL 雙環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用與探索 [J] 現(xiàn)代企業(yè)教育 2015年第3期

[2]萬麗娟，曾妍，高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究（中旬刊） [J].新課程研究.2014年第9期