融入MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李紅++賀章擎

【摘要】針對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中教學(xué)資源匱乏，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)狀，提出將豐富的MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分析了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性，并具體闡述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0030-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂外通過觀看在線教學(xué)視頻、查閱教師推薦的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生與教師通過討論交流、提問答疑、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式進(jìn)行互動(dòng)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂，由單方面“灌輸教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂因此得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于教師個(gè)體能力有限，難以制作出優(yōu)質(zhì)精美、內(nèi)容完整的教學(xué)視頻，導(dǎo)致了提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源十分匱乏并有相當(dāng)?shù)木窒扌?，學(xué)習(xí)效果難以保證。

MOOC以其優(yōu)秀的師資、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和精良的教學(xué)設(shè)計(jì)一經(jīng)出現(xiàn)就引起了強(qiáng)烈的反響，將MOOC融入翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式成為了關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性分析

從教學(xué)形式上來看，MOOC全部教學(xué)環(huán)節(jié)在視頻中完成，包括內(nèi)容講解、習(xí)題訓(xùn)練、測試等，內(nèi)容比較完整，如果作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，與翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)沒有沖突，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，我們可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的延伸。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，雖然全球高校專業(yè)、課程眾多，但是高校相同專業(yè)開設(shè)的核心課程大體上是相同的，可以考慮將優(yōu)質(zhì)MOOC課程的部分內(nèi)容直接引用到翻轉(zhuǎn)課堂，與自制的視頻互為補(bǔ)充，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻學(xué)習(xí)資料以及課后的鞏固復(fù)習(xí)資料。[1]

三、融入MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.嚴(yán)格把關(guān)學(xué)習(xí)資源，MOOC與自制視頻相結(jié)合，保證自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師課前提供的學(xué)習(xí)資源又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的決定因素，因此，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)習(xí)資源非常關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源主要包括紙質(zhì)的學(xué)習(xí)文檔和在線教學(xué)視頻，其中教學(xué)視頻由于其生動(dòng)性、可視化是教學(xué)效果較好的學(xué)習(xí)資源首選。

教學(xué)視頻可以自制，也可以直接搬用網(wǎng)上的MOOC教學(xué)視頻，通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，合理的將自制視頻與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)MOOC資源相結(jié)合的方式能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容梳理知識體系，提煉出相對獨(dú)立又能代表主要知識內(nèi)容的若干個(gè)知識點(diǎn)，然后大量觀看MOOC視頻，挑選出與教授課程較貼合的MOOC視頻并做好記錄。那些沒有合適MOOC視頻資源的知識點(diǎn)，就需要進(jìn)行自制。教師自制視頻一般以一個(gè)知識點(diǎn)為單位，時(shí)長控制在10分鐘左右，力求清晰與啟發(fā)性。教師將收集的MOOC資源與自制的視頻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給學(xué)生，學(xué)生按照要求，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，課堂整體“形散神不散”

翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)保證小班教學(xué)，方便展開討論并能照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，一個(gè)班以35人左右為佳。教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施步驟有以下幾個(gè)方面：

（1）答疑解惑，重難點(diǎn)知識的進(jìn)一步講解。課堂上的第一個(gè)階段是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的主要共性問題，可以采取課堂小測試、提問等方式，然后有針對性的講解相關(guān)的重難點(diǎn)知識，解決普遍困擾學(xué)生的問題。

（2）設(shè)置情景，進(jìn)行探究式和拓展性的深入學(xué)習(xí)。在第一個(gè)階段梳理完成重難點(diǎn)知識之后，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，如熱門話題討論，實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等，教師對問題的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，與現(xiàn)實(shí)貼近讓同學(xué)們感覺真實(shí)性。[3]

（3）組建團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)有效推動(dòng)學(xué)習(xí)過程。將全班隨機(jī)劃分為若干個(gè)小組，在完成項(xiàng)目過程中進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題先通過小組力量解決，解決不了的可以匯報(bào)老師共同解決，如果是具有共性的問題，教師應(yīng)組織全班學(xué)生通過討論集體解決。

（4）總結(jié)歸納，通過反思鞏固課堂所學(xué)。每個(gè)小組選取一名學(xué)生對本堂課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并匯報(bào)小組內(nèi)遇到的問題與解決的方案。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對大家的課堂表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，布置課后作業(yè)和下節(jié)課前需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過這種課堂的翻轉(zhuǎn)，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，課堂氣氛活躍，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)興趣，避免了長時(shí)間只聽課帶來的困倦感和無趣感。

3.改革考試考核方式，注重過程激勵(lì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中開展立體多元化的考核方式并注重過程激勵(lì)，可以采取自評、互評以及答辯等多種期末考核形式，課程最終成績應(yīng)由多方面的成績組成，平時(shí)成績應(yīng)占較大比重。因此，教師應(yīng)記錄每位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，包括自主學(xué)習(xí)情況、平時(shí)課堂中的參與度、作業(yè)完成情況，小組中的表現(xiàn)、課堂測試等等。

四、結(jié)束語

本文通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上相融合的可行性分析，研究了將MOOC融入翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方案。這種混合型教學(xué)模式需要老師們花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)思考和設(shè)計(jì)，在知識體系的構(gòu)建上給老師們提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志超， 楊菲菲. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2016， 18（4）：120-125.

[2] 李會， 魏瑞斌. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息， 2016（9）：128-131.

[3] 曾明星， 周清平， 蔡國民，等. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國電化教育， 2015（4）：102-108.

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“MOOC融入大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索與研究”（2015GA018）；湖北省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化背景下電子技術(shù)課程混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2014287）；湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“生成性教學(xué)研究與實(shí)踐——從翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC到SPOC與對分課堂