“生命課堂”真發(fā)生

周萍

摘 要：“生命課堂” 要立足“生本” ，重視“體驗(yàn)”， 注重“合作”，追求“愉悅”。 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，使課堂氛圍和諧、民主，讓學(xué)生成為課堂真正的主人 。

關(guān)鍵詞：“生命課堂”；“生本”；“體驗(yàn)”；“合作”；“愉悅”

“生命課堂”應(yīng)是這樣一種課堂：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，課堂氛圍和諧、民主，學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，在課堂中學(xué)生知識(shí)得到積累，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，這樣的課堂就是“生命課堂” 。

一、生命課堂立足“生本”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是最基本、最活躍的“細(xì)胞”，構(gòu)建生命課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。而生命課堂的最顯著特征就是開發(fā)與使用課堂資源。一方面，要把握重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課程資源得到開發(fā)利用，成為可再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)；另一方面，要及時(shí)利用課堂隨機(jī)生成的資源。

二、 生命課堂重視“體驗(yàn)”

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題生成的過程

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師要給學(xué)生自我糾正的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)用贊賞的目光及言語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使他們不知不覺地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程

體驗(yàn)知識(shí)就是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感覺、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)、理解、掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。如果說“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)到的是知識(shí)，那么，“在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”就是形成了技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與、體驗(yàn)程度，學(xué)生在實(shí)踐過程中，自然地把多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。掌握一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生自己創(chuàng)造出的“生活”更富有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生也從中進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、生命課堂注重“合作”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。

四、生命課堂追求“愉悅”

課堂教學(xué)氛圍是否富有生命化，部分制約著教學(xué)效率的提高，并影響著師生交流的廣度和深度。知識(shí)往往要借助情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收，很難想象小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中那些枯燥的符號(hào)、公式，在沉悶的環(huán)境中如何能被以具體形象思維為主的小學(xué)生所接收。因而課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生情感愉悅、精神振奮、思維集中。

1.滿足學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理需求

教學(xué)中教師要注意調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和好奇心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師授課時(shí)要態(tài)度熱情、親切。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生年齡特征，內(nèi)容要主次有別，節(jié)奏要快慢得當(dāng)。讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.滿足學(xué)生“好勝”“成功”的心理需求

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他們就沒有了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

總之，生命課堂的形成就像是鏈，鏈?zhǔn)且粋€(gè)個(gè)環(huán)做成的，最終表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣、生命不止的循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會(huì)、知識(shí)、方法、信心、幫助……教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就……師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）