關(guān)于師范生短期支教實(shí)效性與教學(xué)模式研究

陳金++鄭敬容++林珊梅++林佩珊++林丹

【摘要】近年來，以短期支教為主要形式的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐蓬勃發(fā)展，該活動(dòng)帶來的影響日益受到社會(huì)的關(guān)注。本文針對(duì)寧德師范學(xué)院教育系校地合作共建教育實(shí)習(xí)基地飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)為例，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談法等研究方法，對(duì)師范生短期支教的概況、短期支教活動(dòng)的教學(xué)模式、短期支教實(shí)效性現(xiàn)狀與存在問題等進(jìn)行研究，探析師范生短期支教活動(dòng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】師范生 短期 支教 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0020-02

以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對(duì)象的短期支教，逐漸成為一種熱門的支教方式，同時(shí)也成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)新舉措，更是師范生將所學(xué)付諸于實(shí)踐的有效途徑。

師范生到中小學(xué)進(jìn)行短期支教，選擇農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地，一方面可以緩解貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資不足的窘境，給農(nóng)村學(xué)生帶去新教學(xué)理念，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以為高校師范生提供穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，幫助師范生樹立正確的教育理念，培養(yǎng)教育責(zé)任感。

由于受到諸多因素的影響，師范生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此師范生短期支教的實(shí)效性如何，有待深入研究。

一、調(diào)查研究的對(duì)象

根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分

農(nóng)村小學(xué)，如：飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)等教育實(shí)習(xí)基地作為本次課題的調(diào)查研究對(duì)象。為獲得多方面的信息，本課題小組設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表將對(duì)受教學(xué)生的家長(zhǎng)以及村民進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。

二、調(diào)查研究的方法

1.文獻(xiàn)法

通過收集、分析和研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，以及與大學(xué)生短期支教的相關(guān)論文。并且通過我系多年的暑期支教實(shí)踐活動(dòng)，積累了大量有關(guān)資料，因此獲得相關(guān)的一手資料。

2.問卷調(diào)查法

本課題小組設(shè)計(jì)了全面的問卷調(diào)查表，共發(fā)放200份問卷調(diào)查，回收180份，有效問卷180份，有效率90%。

3.訪談法

問卷回收后，采取與受教學(xué)生家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，聽取他們對(duì)師范生短期支教情況的整體看法，并對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行分析。

4.觀察法

在支教期間，進(jìn)行觀察支教教員授課的情況并作好記錄。

三、結(jié)果與分析

1.家長(zhǎng)對(duì)師范生支教的態(tài)度

調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生支教持有比較滿意的態(tài)度，同時(shí)師范生支教更是得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，這一點(diǎn)從180份有效

問卷中可以看到（表1）。

由表1可知，大部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生支教是支持的，并且與非師范生相比，師范生更具優(yōu)勢(shì)，師范生具備相應(yīng)的教師技能，與之相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。因此，師范生比非師范生更具專業(yè)性，同時(shí)更有責(zé)任感，但師范生支教也存在著許多不容忽視的問題（表2）。

表2顯示，師范生短期支教存在諸多問題，雖然師范生較非師范生更具專業(yè)性，但也存在著教學(xué)技能水平低下，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)應(yīng)變能力欠缺的問題。根據(jù)調(diào)查研究，有些內(nèi)向的支教者因與學(xué)生缺乏溝通，授課僅限于課堂，同時(shí)組織管理能力欠佳，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，影響支教效果。少部分家長(zhǎng)認(rèn)為師范生在支教中的教學(xué)態(tài)度存在問題，沒有真正認(rèn)識(shí)到支教的真諦。由此可見，支教活動(dòng)中支教者自身素質(zhì)和能力還有待提高，同時(shí)還需考慮其他外界因素對(duì)于支教者教學(xué)效果的影響程度。

2.師范生支教的內(nèi)容與教學(xué)方式

支教活動(dòng)中，支教人員安排了豐富多樣的課程，有文化課、技能課，文體課，為農(nóng)村學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，提供了良好的教育資源。在師范生支教的內(nèi)容和教學(xué)方式上，不同的家長(zhǎng)持有不同的見解如表3所示。

調(diào)查表明，大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為師范生支教應(yīng)該注重德育教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；只有23.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為課本教學(xué)才是支教的重點(diǎn)?？梢?，大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內(nèi)容能多元化，能多開設(shè)動(dòng)手操作的課程，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要鍛煉提高的是學(xué)習(xí)的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質(zhì)、習(xí)慣和健康的心態(tài)。所以在選擇支教方式時(shí)，有多達(dá)62.78%的家長(zhǎng)選擇了通過游戲和孩子們交流及教授知識(shí)的方式。

同時(shí)，有部分家長(zhǎng)反映，支教組織管理專業(yè)性薄弱，缺乏長(zhǎng)期的支教體系，同時(shí)受教學(xué)生年齡跨越大，不同年齡段學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。除此之外，由表2可知，因?yàn)槭嵌唐谥Ы蹋S多家長(zhǎng)反映支教時(shí)間不充足，無法保證支教的質(zhì)量，支教活動(dòng)體現(xiàn)不出應(yīng)有的價(jià)值，根據(jù)問卷調(diào)查，有61.12%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教應(yīng)以半個(gè)月最為合適。

3.師范生短期支教的影響

（1）對(duì)受教學(xué)生的影響

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教對(duì)受教學(xué)生非常有益，對(duì)他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響；僅4.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教可有可無，對(duì)受教學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助；8.89%家長(zhǎng)認(rèn)為由于文化，年齡等差異，受教學(xué)生可能被大學(xué)生的某些行為誤導(dǎo)；還有8.89%的家長(zhǎng)認(rèn)為支教大學(xué)生缺乏必要的教學(xué)技巧，浪費(fèi)受教學(xué)生的假期時(shí)間。

師范生短期支教給受教學(xué)生的影響利弊兼有，對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的影響，通過支教輔導(dǎo)，在學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有了顯著的變化，如表4所示。

由表4可以看出，通過支教輔導(dǎo)，對(duì)受教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的幫助不大，更多的是對(duì)道德品質(zhì)的影響，師范生短期支教的目的是使受教學(xué)生在多方面得到幫助，學(xué)業(yè)成績(jī)是主要目的之一，所以支教者在這方面應(yīng)該多加整改。但不容忽視的是，通過支教給孩子們帶去了新鮮的知識(shí)，開拓了他們的視野，豐富了他們的課余生活，通給他們傳遞了正能量，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的積極性。

（2） 對(duì)農(nóng)村教育的影響

從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)（見表5），有59.44%的家長(zhǎng)及村民認(rèn)為師范生短期支教對(duì)農(nóng)村教育帶來很大的影響，為農(nóng)村提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)改善農(nóng)村教育有很大的幫助。與此同時(shí)，有34.44%的家長(zhǎng)及村民給的觀點(diǎn)是師范生短期支教對(duì)農(nóng)村教育的作用是微乎其微，由于時(shí)間短暫，人員更換頻換，只能解決受教方一時(shí)的困難，無法解決其根本問題。

（3）對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊?/p>

對(duì)當(dāng)?shù)貋碚f，大部分的家長(zhǎng)、老師、及當(dāng)?shù)卮迕裾J(rèn)為短期支教可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認(rèn)為可以引起外界對(duì)當(dāng)?shù)氐年P(guān)注，少部分認(rèn)為可以改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)面貌，同時(shí)，有少部分的村民覺得會(huì)給他們帶來不便。根據(jù)訪談，了解到，村民們認(rèn)為短期支教可以號(hào)召社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的關(guān)注，并提高農(nóng)村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛互助精神。

四、結(jié)論

1.教師個(gè)人素質(zhì)方面

第一，師范生較師范生而言，更具專業(yè)性，但也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及管理能力欠缺，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，同時(shí)受教學(xué)生年齡跨越大，自身已有的知識(shí)程度存在差異，接受知識(shí)的程度也不一樣，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。

第二，存在少部分支教的大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對(duì)待支教活動(dòng)，沒有正確認(rèn)識(shí)支教存在的本質(zhì)意義，因而不能使支教活動(dòng)得到理想的效果。

2.教學(xué)方面

第一，授課期間，學(xué)生們不僅積極參與，并且對(duì)授課內(nèi)容也是非常的滿意。但有些內(nèi)向的支教者不善于與學(xué)生溝通，上課比較拘謹(jǐn)、組織能力較差，導(dǎo)致在課堂上師生互動(dòng)性不佳。

第二，支教活動(dòng)安排了豐富多樣的課程，提供了良好的教學(xué)資源。經(jīng)過支教輔導(dǎo)，受教學(xué)生在實(shí)踐能力與道德品質(zhì)上有顯著的提升，但對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)幫助不大。

第三，支教課程應(yīng)該多進(jìn)行德育教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，通過游戲與孩子進(jìn)行交流以及教受支教，寓教于樂也是家長(zhǎng)們的期望。

3.地方方面

第一，師范生支教給農(nóng)村小學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，但由于短期支教時(shí)間、人員、資源等各方面因素，目前對(duì)農(nóng)村小學(xué)教不能達(dá)到很好的改善與促進(jìn)作用。

第二，調(diào)研表明，師范生短期支教活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的，受教方對(duì)師范生短期支教是支持的，但也確實(shí)存在一些問題，支教活動(dòng)相關(guān)人員應(yīng)該認(rèn)真思考支教活動(dòng)如何更好地改善和促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育。

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