巧設(shè)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳彩治

摘 要：夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！蔽恼峦ㄟ^(guò)巧設(shè)游戲活動(dòng)、以動(dòng)手操作入手、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境等幾種新課導(dǎo)入方式，闡述了巧設(shè)新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；興趣；情境；生活化

一、在游戲活動(dòng)中導(dǎo)入新課

游戲是學(xué)生酷愛(ài)的一種活動(dòng)，如果在課堂教學(xué)的伊始，巧設(shè)兒童喜歡的游戲活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了“比比誰(shuí)猜得準(zhǔn)”的游戲：老師在這個(gè)袋子里準(zhǔn)備了很多三角形，當(dāng)三角形只露出一個(gè)角時(shí)，你能猜出它是什么三角形嗎？

第一次露出一個(gè)鈍角，學(xué)生很快猜出是鈍角三角形。

第二次露出一個(gè)直角，學(xué)生又很快猜出是直角三角形。

第三次露出一個(gè)銳角，很多學(xué)生很快地說(shuō)“是銳角三角形”。

顯然，第三次的判斷結(jié)果不一定正確，學(xué)生在經(jīng)歷了幾次錯(cuò)誤的判斷之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么前面兩種情況總是能正確判斷，露出銳角時(shí)，卻經(jīng)常出錯(cuò)呢？這時(shí)再結(jié)合“三角形內(nèi)角和=180°”的特點(diǎn)分析講解，幫助學(xué)生解決疑難。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下深刻的印象。

二、在動(dòng)手操作中導(dǎo)入新課

學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察、思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，不僅獲取了知識(shí)，而且充分體驗(yàn)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、分析、總結(jié)，從而享受到成功的喜悅。

三、在問(wèn)題情境中導(dǎo)入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙抡n導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)適量、真實(shí)、有效的問(wèn)題情境，可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問(wèn)：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時(shí)學(xué)生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會(huì)兒有學(xué)生回答：1元=10角=100分。其他學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉起手來(lái)，有的說(shuō)：“1米=10分米=100厘米?！庇械恼f(shuō)：“1分米=10厘米=100毫米?！苯處熖釂?wèn)：“誰(shuí)能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學(xué)生說(shuō)出“0.1米=0.10米=0.100米”后，接著追問(wèn)：“看到等式中的三個(gè)小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)，想提出怎樣的問(wèn)題？看誰(shuí)提的數(shù)學(xué)問(wèn)題最有價(jià)值?！蔽揖痛艘胄抡n，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，接下去整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果。原因很簡(jiǎn)單，那就是所設(shè)的問(wèn)題情境能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)地觀察、比較、討論，再歸納出小數(shù)的性質(zhì)，就易如反掌了。

如果我們能把新知識(shí)隱含在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題情境使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中、活躍的狀態(tài)，學(xué)生將更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)，既能使學(xué)生快捷地獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

四、在生活情境中導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，課件出示一個(gè)相框，說(shuō)：“老師買了一個(gè)相框，后來(lái)覺(jué)得這個(gè)相框太簡(jiǎn)單了，不好看。有個(gè)朋友給我提建議‘如果在這個(gè)相框周圍加一圈彩帶做裝飾，會(huì)好看一些，可是該買多長(zhǎng)的彩帶呢？”這是一個(gè)活生生的生活實(shí)例，一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生的思緒從現(xiàn)實(shí)生活引向課堂。由彩帶的長(zhǎng)，引出周長(zhǎng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中主動(dòng)探索。

數(shù)學(xué)源于生活，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉出來(lái)的。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

新課的導(dǎo)入還可以引用故事，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；還可以設(shè)疑問(wèn)難，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、推理、交流……不管設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)入方式，都應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，靈活處理教材，使新課導(dǎo)入目的明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、形式多樣、時(shí)間可控，既為新課教學(xué)做好鋪墊，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周慶元，歐陽(yáng)芬.新課程課堂教學(xué)問(wèn)題探究與解決叢書[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)桂林小學(xué)）