淺談高校職業(yè)指導(dǎo)工作

薛昀

摘 要：從高校職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)入手，試對大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、高校職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)、高校職業(yè)指導(dǎo)方式方法和社會大環(huán)境等方面加以分析和研究，并提出建設(shè)性對策。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)；指導(dǎo)工作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-001-01

高校職業(yè)指導(dǎo)，是協(xié)助大學(xué)生解決就業(yè)中遇到的問題，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)『質(zhì)』和『量』的重要途徑。而一些大學(xué)畢業(yè)生在面對即將開始的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃或是規(guī)劃不完善，自我定位不合理，導(dǎo)致社會適應(yīng)能力不佳，工作初期受到許多本可以化解甚至避免的挫折。因此，積極推動并開展高校職業(yè)指導(dǎo)工作具有重大社會現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)

1、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀

2016年5月11日，由麥可思研究院調(diào)查編著，權(quán)威發(fā)布了《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）。該報(bào)告顯示就業(yè)人數(shù)一年又一年的增長，而大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在2015年回升到較高水平 （麥可思研究院， 2016）。由于高等教育早已從之前的“精英”逐步進(jìn)展為現(xiàn)在的“大眾化”，再加上我國的就業(yè)人口總量巨大，有些大學(xué)畢業(yè)生自身觀念過時，就業(yè)起薪期望值過高，就業(yè)現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻。

2、高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱

高校均缺乏專職的職業(yè)指導(dǎo)方面教師。絕大部分大學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等等有關(guān)課程的教學(xué)以及學(xué)生的咨詢、指導(dǎo)工作都是由高校輔導(dǎo)員完成。高校輔導(dǎo)員很少有具備相關(guān)專業(yè)知識學(xué)歷或是理論背景，專業(yè)化程度低；大都畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校從事學(xué)生工作，年紀(jì)輕經(jīng)歷少，對職場了解的也不多；平日里忙于應(yīng)付大量瑣碎的日常學(xué)生事務(wù)，沒有充足的時間和精力認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)的專業(yè)知識以至于開展有效的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和信息咨詢。

3、高校職業(yè)指導(dǎo)的方式方法混亂

各地區(qū)高校的職業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃培養(yǎng)方案存在很大程度的區(qū)別，沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有使用統(tǒng)一教材，甚至同一高校的不同教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都大不相同，有的運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃案例展示教學(xué)，有的則按照職業(yè)規(guī)劃書所要求的各要素進(jìn)行教學(xué).

現(xiàn)階段，諸多高校采取“以賽促建”，走出課堂辦活動的形式促進(jìn)學(xué)生更好的更早的開始參與自身的職業(yè)規(guī)劃。以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校下屬各學(xué)院每年舉辦一屆“挑戰(zhàn)職場”職業(yè)技能大賽，吸引不同年級的同學(xué)感受職場氛圍。其中藥學(xué)院與“小金醫(yī)藥”平臺合作，定期邀請醫(yī)藥行業(yè)大咖來到學(xué)院為畢業(yè)生做講座和各種形式的模擬面試。但各類職場比賽給大學(xué)生帶來的知識和職業(yè)技能提升比較籠統(tǒng)，缺乏針對性；而分個企業(yè)的“來訪”又針對性過強(qiáng)，甚至“做廣告”的嫌疑居多，許多同學(xué)在不明了自身情況時就直接接觸企業(yè)或單位，超越自己的職業(yè)規(guī)劃，直接以就業(yè)前景甚至薪水待遇來權(quán)衡。這對于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面起到的正方向作用有限。

4、社會環(huán)境普遍認(rèn)知不足

就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)的組成部分，職業(yè)指導(dǎo)不僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)伴隨人們整個職業(yè)生涯歷程的教育?，F(xiàn)如今，許多高校錯誤的把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)來對學(xué)生實(shí)施教育。各大高校的職業(yè)指導(dǎo)工作大都以就業(yè)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些高校只針對高年級的學(xué)生開設(shè)了“形式上的”就業(yè)指導(dǎo)課程，忽略了新生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。殊不知，有些學(xué)生就這樣稀里糊涂的走向自己的第一份工作。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的建設(shè)性對策

1、建立并完善系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)體系

美國的許多高校給予的全程職業(yè)指導(dǎo)和求職技能訓(xùn)練貫穿每個學(xué)生的整個大學(xué)生涯。例如密歇根州立大學(xué)，從大一的職業(yè)教育到第二學(xué)年的協(xié)助學(xué)生提升自我認(rèn)識并找到其發(fā)展方向，再到大三的開始了解接觸用人單位和市場現(xiàn)狀（楊進(jìn)軍，2014）。而我國高校的職業(yè)指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職簡歷，傳授面試機(jī)宜居多。

2、師資隊(duì)伍專業(yè)化

我國高校沒有與職業(yè)指導(dǎo)直接相關(guān)的專業(yè)，這直接導(dǎo)致了從事職業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)的教師多是『門外漢』，專業(yè)知識獲取的途徑一般為自身經(jīng)驗(yàn)和短期培訓(xùn)。建議高校開設(shè)有關(guān)專業(yè)，并逐步形成設(shè)置明確的從業(yè)要求。加大針對高校職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)以及教育力度，分部門、分級別、分工培訓(xùn)。

3、學(xué)生習(xí)得個性化

目前，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作十分重視就業(yè)的“量”，較少關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的對象——學(xué)生這“內(nèi)因”?！皟?nèi)因”通過“外因”起作用，我們的高校職業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)以學(xué)生為主體，指導(dǎo)以及實(shí)踐的內(nèi)容要貼合現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際思想和需求。

每一位學(xué)生都是不同的個體，他們所遇到的情況大有不同，比如有的同學(xué)家庭收入低下，甚至難以支付大學(xué)的學(xué)費(fèi)以及正常生活費(fèi)，這部分學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的自尊心，但也在求職過程中可能缺乏自信心；有的學(xué)生因?yàn)榉N種因素的影響，在興趣愛好、語言表達(dá)、人際交往等方面與其他同學(xué)有差距，從而容易產(chǎn)生一些自卑、抑郁的情緒；更有甚者身體上有重大生理缺陷，他們在求職過程中比一般同學(xué)將面臨更大挑戰(zhàn)。這些都需要職業(yè)指導(dǎo)老師耐心而細(xì)致的進(jìn)行個性化指導(dǎo)。而現(xiàn)如今，直接面對學(xué)生的知道工作一般交由各年級輔導(dǎo)員處理，而輔導(dǎo)員常常由于所帶學(xué)生眾多，無法有針對性的指導(dǎo)，所以現(xiàn)我國高校的職業(yè)指導(dǎo)方面工作人員不僅專業(yè)素養(yǎng)有待提升，從業(yè)的人數(shù)也有待增長。

綜上所述，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)尚處于研究發(fā)展階段，高校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的整個過程，重視對職業(yè)指導(dǎo)方面人才的規(guī)范化培養(yǎng)，加強(qiáng)高校與社會力量的結(jié)合，推動職業(yè)指導(dǎo)工作更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 麥可思研究院. （2016年5月11日）. 2016大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布. 檢索日期： 2016年5月13日，來源： 中國教育在線： http：//career.eol.cn

[2] 孟楠. （2016）. 試論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的不足及對策. 文教資料 （1）， 頁 89.

[3] 楊進(jìn)軍. （2014年6月）. 美國密西根州立大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系對我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的啟示. 重慶與世界， 頁 98.