“活力新課堂”的實踐與探索

陳溪林

六年來，福建泉州第十五中學(xué)大力實施課堂改革，始終把建設(shè)“活力新課堂”作為學(xué)校管理工作的重點之一。為全面提高教師的課堂教學(xué)水平，減少教學(xué)中的無效和低效環(huán)節(jié)，學(xué)校立足實際，采用“逐步推進(jìn)，以點帶面”的方法，積極推進(jìn)課堂改革，努力創(chuàng)新教學(xué)模式和管理方式，促使課堂教學(xué)更有效、更高效，現(xiàn)已形成了獨具特色的“活力新課堂”教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)先行

1.以學(xué)習(xí)為“拐杖”，引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂改革

（1）通識培訓(xùn)

學(xué)校利用“教師例會、校本培訓(xùn)、教研活動”組織教師學(xué)習(xí)通識資料，加強(qiáng)對教師“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念的宣傳和引領(lǐng)，讓教師認(rèn)識到課堂改革是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。通過校本培訓(xùn)，及時對課堂改革中出現(xiàn)的問題及困惑進(jìn)行診斷指導(dǎo)，如就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、小組合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、展示匯報的形式等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出整改的辦法或策略，為課堂改革的順利實施提供保障。為了提高教師的課堂教學(xué)實踐能力，學(xué)校大力支持教師外出學(xué)習(xí)。安排教師去各地名校學(xué)習(xí)交流，把在課堂改革中好的做法、優(yōu)秀的課例引進(jìn)學(xué)校，然后再加以提煉、付諸實施，切實提高全體教師的課堂實踐能力。

（2）環(huán)境熏陶

為了進(jìn)一步深入推進(jìn)課堂改革，學(xué)校充分利用每一面墻壁，在校園的走廊、教室、年段室三個地方布置了有關(guān)課堂改革理念的圖片、文字等。同時，學(xué)校還為每個班級制作了班級評價專欄，把每周小組評價結(jié)果公布在專欄上，通過環(huán)境的布置使師生在潛移默化中感受到濃濃的課堂改革氛圍。

（3）專題講座

要讓每一位教師接受課堂改革，就需要一種自上而下的驅(qū)動力度，以便更好地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校從校長、副校長到處室主任，分批分組不斷開展專題講座，對“預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、展示、反饋、當(dāng)堂訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，指導(dǎo)課堂模式改革的操作方法，幫助教師明晰整個教學(xué)模式的流程。

（4）主題沙龍

面對課堂模式改革中的一些重點、難點問題，需要一種主題式的教研，針對某一個問題讓教師進(jìn)行面對面的交流、討論，引發(fā)教師對模式改革中的問題進(jìn)行思考，在思辨中提升。學(xué)校組織了“如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案”“如何處理展示交流環(huán)節(jié)”兩個主題沙龍研討活動，活動中教師對“活力新課堂”的基本環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、小組合作學(xué)習(xí)、展示匯報、當(dāng)堂訓(xùn)練等進(jìn)行梳理，對在這些環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流、探討，然后根據(jù)各學(xué)段的學(xué)情，提出不同的做法。

2.注重領(lǐng)導(dǎo)垂范，領(lǐng)跑課堂改革新方向

課堂改革伊始，學(xué)校深刻認(rèn)識到其必要性和緊迫性，成立了以校長為組長的課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。班子成員統(tǒng)一思想，率先示范，在自己所教的班級進(jìn)行大膽嘗試。同時，對教師在課改實施過程中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用一對一的談話方式，讓教師們解放思想，放下包袱，毫不猶豫地開展課改活動。經(jīng)過一個階段課改氛圍的營造和思想的交流，確實改良了學(xué)校培育課改的土壤，為全面開展課改活動打下了堅實的基礎(chǔ)。課改領(lǐng)導(dǎo)小組通過推門聽課、跟蹤聽課等方式，把脈課堂教學(xué)，不斷梳理課堂教學(xué)中存在的問題，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時向教師反饋，階段性匯總課堂教學(xué)會診情況，并制訂相應(yīng)策略，步步為營，穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課改工作，以當(dāng)好“三個表率”（學(xué)習(xí)的表率、團(tuán)結(jié)的表率、進(jìn)取的表率）為主體，以健全各項課改制度為抓手，持之以恒，合力推進(jìn)。校級領(lǐng)導(dǎo)與中層干部充分交流，讓他們更好地理解、把握學(xué)校的決策、意圖，更好地貫徹學(xué)校的課改工作思路。中層干部之間的充分交流，增進(jìn)了部門間的了解，讓其相互借鑒、相互啟發(fā)，減少了部門之間的工作“沖突”，避免了部門之間的工作疏漏，實現(xiàn)了無縫銜接。在課改工作的關(guān)鍵期，學(xué)校中層干部用積極的工作狀態(tài)，永不服輸?shù)木?，帶領(lǐng)本部門的人員和全體教師，努力拼搏，共同奮戰(zhàn)，使學(xué)校的課改快速步入了一個良性循環(huán)的軌道。

二、以點帶面，全面鋪開

1.以課堂為陣地，引領(lǐng)教師踐行“模改”

（1）創(chuàng)新“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)的指航燈，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，是課堂模式改革至關(guān)重要的一環(huán)。經(jīng)過一個階段的實踐，學(xué)校深刻意識到教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理論，并鼓勵教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“二度設(shè)計”，大膽創(chuàng)新。

（2）觀摩課例

“活力新課堂”教學(xué)模式是學(xué)校剛踐行不久的新生“事物”，為了更好地幫助教師與其接軌，各教研組組織教師觀看山東省昌樂二中、杜郎口中學(xué)等優(yōu)秀教師課堂實錄，并就每一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)視頻進(jìn)行賞評，讓教師在不斷地欣賞他人教學(xué)視頻的過程中提高自我。教師從模仿入手，積極嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，對每一個課堂教學(xué)流程進(jìn)行總結(jié)，建立學(xué)?！靶〗M各科學(xué)習(xí)過程每周評價表”和“小組校園生活每周評價表”，以此作為指導(dǎo)教師課堂模式實踐的指南針。通過這樣的活動，教師普遍能進(jìn)行課后反思，不斷提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的能力，注重自己的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。

（3）公開課研討

每學(xué)期開展“活力新課堂”教學(xué)開放周，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“集體備課，擬定導(dǎo)學(xué)案—預(yù)習(xí)布置，檢查反饋—小組合作學(xué)習(xí)，交流互動—展示交流，點撥提高—當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸”的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤評價，要求全員達(dá)標(biāo)。學(xué)校要求每位教師根據(jù)新課堂模式備課、上課，課后進(jìn)行議課交流。在議課中，重點研究新理念在課堂上的體現(xiàn)和“活力新課堂”的流程，特別是共同學(xué)習(xí)借鑒課堂中出現(xiàn)的閃光點，修正課堂上存在的問題。經(jīng)過多次的互聽、互評活動，教師們在課堂實踐中互幫互助、取長補(bǔ)短，課改實踐能力得到迅速提高。

（4）隨堂聽課

隨堂聽課是一種能及時反饋教師實際課堂教學(xué)現(xiàn)狀的課堂診斷形式。學(xué)校堅持每周舉行一次全校性的隨堂聽課，由教務(wù)處、教研室不定時地組織相應(yīng)的教師走進(jìn)課堂觀課、議課，課后及時交流，分析存在的問題，尋求改進(jìn)措施，并及時反饋。

（5）明確幾個統(tǒng)一

在教學(xué)模式改革過程中，學(xué)校要求教師做到幾個統(tǒng)一：統(tǒng)一學(xué)校課堂教學(xué)模式，一律從“預(yù)習(xí)—展示—檢測”三個課堂環(huán)節(jié)入手，按課堂評價表進(jìn)行指導(dǎo)評價；統(tǒng)一流程，從“預(yù)習(xí)—小組對學(xué)、群學(xué)—學(xué)生展示—當(dāng)堂檢測”入手，要求每位教師按流程操作；統(tǒng)一課堂的關(guān)注點，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與度，關(guān)注教師“導(dǎo)”的突破。

2.以“課堂改革骨干”為輻射點，推動學(xué)校課堂模式改革的全面展開

（1）總結(jié)“課堂改革骨干”的階段性經(jīng)驗

在經(jīng)過一個階段的課堂改革實驗之后，學(xué)校定期組織“課堂改革骨干”對實施“活力新課堂”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，形成自己的課堂改革經(jīng)驗；對于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，進(jìn)行集中研究，并以課例的方式展示研究成果。

（2）發(fā)揮“課堂改革骨干”幫帶作用

經(jīng)過這幾年的努力，學(xué)校課堂模式改革取得了一定的成果，一批教師在實踐中成長為骨干力量，形成了一支課堂改革先鋒隊伍。學(xué)校對這些教師加強(qiáng)隨堂聽課的力度，以此去督促他們，讓他們以老帶新，推動一批本學(xué)科和其他學(xué)科課堂改革教師的成長，并取得了一定的效益，讓他們更加堅定不移地走課堂改革的道路。同時，學(xué)校還注重新老教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，在統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化組合的前提下充分發(fā)揮教學(xué)骨干隊伍的作用，努力營造師徒結(jié)對、互學(xué)共進(jìn)的良好氛圍；落實區(qū)級以上學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)新教師的責(zé)任制，切實發(fā)揮他們在教學(xué)中的凝聚力和示范帶頭作用，以點帶面，進(jìn)一步推動學(xué)?！盎盍π抡n堂”改革的發(fā)展。

三、把握機(jī)遇，共同發(fā)展

“機(jī)遇、努力、團(tuán)隊精神”是課堂模式改革中教師成長的三個必要因素。學(xué)校充分利用課堂改革這個機(jī)遇，搭建平臺為全體教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的條件。教研組全員參與每一節(jié)達(dá)標(biāo)課、展示課、比賽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全程組織、觀摩、總結(jié)。以“教材研討、問題設(shè)定、導(dǎo)學(xué)案編寫”為主題的集體備課，都是教師智慧的凝聚；班級合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建、小組長的培養(yǎng)、小組有效的交流合作，都是教師認(rèn)真的指導(dǎo)；聽課、議課、磨課，都是教師觀點碰撞后迸射出來的火花。每一項活動都能讓教師感受到集體的溫暖，感受到集體的力量。每位參與者都能在活動中自我提高，體會到交流碰撞后的豁然開朗，分享集體成功的喜悅。

四、總結(jié)

回顧六年來學(xué)校課堂模式改革走過的歷程，會發(fā)現(xiàn)三個變化：一是學(xué)生變得自信、自覺，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，善于思考與交流，樂于幫助同學(xué)，敢于表現(xiàn)自我；二是教師變得愛學(xué)習(xí)、愛交流，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是課堂變得更加愉悅輕松、自主開放，更有實效性，課堂上教師講得少了，學(xué)生有了更多的話語權(quán)，真正落實了學(xué)生的主體地位，做到了“少教多學(xué)，減負(fù)增效”。

“多一種學(xué)習(xí)，多一些思考，多一分投入，多一點執(zhí)著”是學(xué)校全體教師課堂改革的信念，在課堂模式改革這股春風(fēng)的吹拂下，學(xué)生茁壯成長，教師不斷提升，學(xué)校管理工作也邁上了新的臺階。學(xué)校的課堂改革雖然起步不晚，但有些經(jīng)驗還不成熟，距離高效課堂還有一定距離。鑒于此，學(xué)校將繼續(xù)努力，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，全面持續(xù)地推進(jìn)課堂改革實驗工作，讓教育教學(xué)結(jié)出豐碩的成果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）