高職英語“走班制”分層教學(xué)存在的問題及對策研究

楊秀芳

一、“走班制”分層教學(xué)的內(nèi)涵、目的及實(shí)施意義

（一）“走班制”分層教學(xué)的內(nèi)涵

“走班制”分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)班級模式的一種改變，是“因材施教”的有效途徑之一。從狹義上講，“走班制”分層教學(xué)是指將學(xué)生群體分成不同層次并開展有針對性的教學(xué)策略和教學(xué)活動。從廣義上講，“走班制”分層教學(xué)是指在學(xué)科、教師和教室固定的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況移動到符合自己學(xué)習(xí)水平的課堂去學(xué)習(xí)，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]6。

（二）“走班制”分層教學(xué)的目的

“走班制”分層教學(xué)的目的與我國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校在校學(xué)生的特點(diǎn)緊密相關(guān)。“走班制”分層教學(xué)實(shí)施的目的主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級教學(xué)的缺陷，使學(xué)生能有效適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，能夠真正有所收獲，從而使高職院校的教學(xué)質(zhì)量有所提高，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合現(xiàn)代社會對高職院校畢業(yè)生的需求[1]7。

（三）“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施的意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式較為死板，具有不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生被分在一個固定的班級學(xué)習(xí)，由同一個英語教師授課，所有學(xué)生接受同等難度的英語教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異性。而實(shí)施“走班制”英語分層教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況來選擇相應(yīng)等級的教學(xué)活動，師生間的互動、交流與合作進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也能逐漸提高。

2.突出因材施教的作用

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中的實(shí)施，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出“因材施教”的原則，具有同一層次英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可進(jìn)入同一班級學(xué)習(xí)，能夠適當(dāng)激起學(xué)生良性競爭的決心，創(chuàng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，分層教學(xué)為高職學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既有合作，又有競爭，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中體會到無限的樂趣。

3.提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施的另一意義是，學(xué)生的英語能夠在有限時間里得到最大程度提高。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力確定符合其水平的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)超前，也可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)難度，使每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到基礎(chǔ)英語知識和技能，在教師的努力和學(xué)生的配合下，不斷推進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提升教師的綜合能力

“走班制”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施，能夠促使教師更加有效地組織教學(xué)活動，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教師在挑戰(zhàn)中不斷提高組織能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，同時，為英語能力較強(qiáng)的學(xué)生授課，還能夠激發(fā)教師積極備課，以滿足高水平學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，同時也能增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。此外，面對英語水平較差的學(xué)生，教師需要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)技巧和教學(xué)方式，這對高職英語教師來說是一種更高的挑戰(zhàn)，但也能夠促進(jìn)教師自身不斷進(jìn)步，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[1]8

二、高職英語走班制分層教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方面的問題

1.課堂紀(jì)律不易管理

由于班級是固定的，上課的學(xué)生是流動的，一個層次的班級中有不同專業(yè)的學(xué)生，這就使得部分學(xué)生趁機(jī)逃課，有些學(xué)生甚至為向輔導(dǎo)員請假而捏造事實(shí)、編造理由，更有甚者直接借輔導(dǎo)員的名義欺騙任課教師，學(xué)生干部有時也與同學(xué)串通一氣，共同欺騙教師。為嚴(yán)格課堂紀(jì)律，任課教師每節(jié)課不得不花費(fèi)一部分時間點(diǎn)名考勤，教學(xué)效果和質(zhì)量也會因此受到影響。

2.學(xué)生易感染不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中會出現(xiàn)一個問題。一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生集中在一起，課堂教學(xué)勢必會存在一定的難度。本來就對英語有一定排斥的學(xué)生，自制力和學(xué)習(xí)力相對較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)身邊的同學(xué)都不學(xué)習(xí)英語時，其僅剩的一點(diǎn)點(diǎn)興趣也會被腐蝕，極易受到消極的影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會日益降低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)合作

高職英語教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃要求在校高職學(xué)生的英語水平必須達(dá)到期末考核要求，這在一定程度上給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)壓力，使其能夠找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動力，這種教學(xué)計(jì)劃對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說相對適應(yīng)，但低層次的學(xué)生仍缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣和自我管理能力，甚至無視學(xué)校為其確定的教學(xué)要求。由于缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，低層次班級中的學(xué)生便開始曠課，在課堂上搗亂，不配合任課教師的教學(xué)活動，影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。[2]162

（二）成績評定方面的問題

1.分層次評定成績易造成不公平現(xiàn)象

高職英語中的分層教學(xué)，給任課教師在期末考核與成績評定上帶來了一定的誤區(qū)和混亂。在高層次的班級中，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，平時的授課內(nèi)容難度也相對較高，因此教師在期末考核時擬定的試卷必然不能同低層次班級的學(xué)生一樣，否則會導(dǎo)致低層次班級的學(xué)生普遍掛科。然而，不同難度的試卷，對同一年級的學(xué)生來說又是不公平的，因?yàn)樵合翟谠u優(yōu)評先和獎學(xué)金評定時，學(xué)生的成績也是一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不出分層教學(xué)的優(yōu)勢

與“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施相對應(yīng)，應(yīng)有分層次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但目前的高職英語教學(xué)中普遍缺少對教師教學(xué)效果進(jìn)行分層次評定的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)情況下學(xué)生成績和通過率是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在低層次的班級中，如果只是用學(xué)生的成績來評定一個教師的教學(xué)效果，未免顯得有點(diǎn)草率，會讓學(xué)生覺得即使努力學(xué)習(xí)了也沒有得到任何回報(bào)，從而打擊學(xué)生的信心和積極性，同時這也是對老師和學(xué)生努力付出的一種否定，不能充分體現(xiàn)和發(fā)揮“走班制”在高職英語分層教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。此外，只以學(xué)生成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的話，會使任課教師為了達(dá)到學(xué)校的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施應(yīng)試教學(xué)，以學(xué)生通過考試為目標(biāo)，從而缺少了高職英語教學(xué)中應(yīng)該具有的素質(zhì)教育，必然會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)熱情也慢慢被磨滅，這種統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并不能使分層教學(xué)的優(yōu)勢得到發(fā)揮，甚至?xí)菇虒W(xué)活動更加低效。[2]163

（三）師生主觀方面的問題

1.學(xué)生難以持續(xù)保持對英語的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生自制力和學(xué)習(xí)能力相對較差，其英語學(xué)習(xí)興趣可能是來自對分層教學(xué)的好奇，這種興趣激發(fā)點(diǎn)是較為短暫的，學(xué)生的新鮮感一旦過去，便無法保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，“走班制”的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高層次班級的學(xué)生通常能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也給其帶來學(xué)習(xí)的成就感和信心，并逐漸形成一定的良性競爭，促進(jìn)其積極向上、更加進(jìn)步，但部分學(xué)生也容易形成自滿情緒，使其逐漸放松對英語的重視度。而在低層次的班級中，存在的問題相對較多，學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑和厭學(xué)心理，這不利于其對英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

2.低層次班級的授課教師易產(chǎn)生消極情緒

有些教師由于自己教授低層次班級的英語課，就覺得有些丟臉，有種低人一等的負(fù)面情緒，尤其是讓老教師去教授低層次班級的課時，不滿情緒更加高漲，覺得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有得到認(rèn)可。而低層次班級的學(xué)生，自認(rèn)為學(xué)校給其分配的老師必定是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，對老師也缺乏信任和好感，教師和學(xué)生雙方都帶有負(fù)面情緒，老師對學(xué)生也漸漸放任不管，從而師生在教學(xué)活動中也難以達(dá)成默契和一致，這都會影響到課堂的教學(xué)效果。[2]163

三、改善高職英語“走班制”分層教學(xué)問題的途徑

（一）改進(jìn)高職英語教學(xué)方面的管理

“走班制”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該分階段進(jìn)行。第一，在新生入學(xué)時先進(jìn)行一次英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平將班級分為三個層次，高級、中級和低級，然后針對每個等級制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。第二，在一學(xué)期學(xué)習(xí)過后，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績，按照自愿原則，對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行微調(diào)，鼓勵那些學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)入更高層次的班級學(xué)習(xí)；對那些成績下降的學(xué)生要主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助其及時解決學(xué)習(xí)困難，對于那些成績沒有明顯變化的學(xué)生，也應(yīng)給予不斷鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）完善成績考核機(jī)制

高職英語教學(xué)目標(biāo)和要求的確定，必須將各層次學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，每學(xué)期都應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以督促師生順利有效地開展教學(xué)活動。在第一學(xué)期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力；第二個學(xué)期，可以實(shí)行意向分層，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，如有參加四、六級考試意向的學(xué)生可以集中在一個班級共同學(xué)習(xí)，有想出國的學(xué)生可以集中在一起加強(qiáng)口語的練習(xí)等?？傊瑢W(xué)校的考核與成績評定可以結(jié)合全國英語等級考試、各種英語專業(yè)資格考試以及學(xué)生的平時表現(xiàn)情況，而不只是將期末考試成績作為唯一的評定考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）調(diào)動師生的積極性

在實(shí)施高職英語“走班制”分層教學(xué)之前，應(yīng)先讓廣大師生對該模式有個大致的了解，充分認(rèn)識到這種模式的優(yōu)點(diǎn)，同時也應(yīng)盡力改進(jìn)其缺點(diǎn)，通過積極宣傳，使教師和學(xué)生對班級的傳統(tǒng)認(rèn)識發(fā)生一定改變，真正能夠支持這一新模式的實(shí)施。首先學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使其能夠有效地將“走班制”同高職英語教學(xué)相結(jié)合，明確自己的教學(xué)任務(wù)；然后，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)施加一定的學(xué)習(xí)壓力，激勵其更加認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。[3]84

[1]楊舟.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為個案[D].重慶:西南大學(xué),2008:6-8.

[2]李燕.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策[J].教育與職業(yè),2014(27):162-163.

[3]王軍,苗洪.高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考[J].新課程,2010(12):84.