基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多位一體教學(xué)模式研究與實踐

楊清志，丁振杰

為了加快職業(yè)教育改革，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育改革”。

下面以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，分析高職教育實踐教學(xué)中存在的主要問題，研究如何全方位引入職業(yè)元素，構(gòu)建多位一體的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建多位一體教學(xué)模式的必要性分析

電氣自動化技術(shù)是應(yīng)用性、實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時必須充分融入職業(yè)元素，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程對基礎(chǔ)理論知識如普通物理、高等數(shù)學(xué)等要求較高，而高職學(xué)生的理論知識普遍相對較差，要完成課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，就必須深化改革。

（二）目前高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)一般是借助于在實驗實訓(xùn)室進(jìn)行的傳統(tǒng)實驗來完成，這些實驗一般只是驗證性的或是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，實際工作中遇到的問題不能凸顯，因此必須在教學(xué)中充分融入職業(yè)元素加強(qiáng)職業(yè)教育[1]。

（三）電氣自動化技術(shù)應(yīng)用性極強(qiáng)，知識更新非?？?，如果不通過企業(yè)實踐或行業(yè)企業(yè)的技能競賽等手段融入職業(yè)元素，收集、反饋最新知識動態(tài)，就會使學(xué)生所學(xué)知識“落半拍”而跟不上最新科技發(fā)展，因此必須改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

（四）傳統(tǒng)的“考試”側(cè)重于理論知識，對職業(yè)技能反映不夠，必須重構(gòu)基于職業(yè)能力的一體化考核方式。

二、多位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)實踐，我院以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)元素為抓手，以實際應(yīng)用為主線，把教學(xué)隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法、職業(yè)技能競賽、校企合作實踐基地、考核模式這六個一體化的教學(xué)模塊融為一體，構(gòu)建了一個多位一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺[2][3][4]。

（一） 一體化的教學(xué)隊伍

教師是職業(yè)教育的引路人，要實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，首先必須打造一支自身職業(yè)能力過硬的師資隊伍。我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊目前有15人，其中校內(nèi)專任教師10人，均為省級雙師，另有5人是企業(yè)的工程師兼職專業(yè)教師。通過專任教師的輪流企業(yè)實踐和企業(yè)人員的校內(nèi)兼職，在努力打造過硬師資隊伍的同時，也把企業(yè)的職業(yè)元素融入到了課堂，無形中增強(qiáng)了職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）一體化的教學(xué)資源

教學(xué)資源，首先是教材。結(jié)合教學(xué)實踐，我院校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師組成團(tuán)隊，以理論為基礎(chǔ)，相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，“適度夠用”為原則，充分融入職業(yè)元素，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫一體化的實訓(xùn)教材等。通過重新梳理構(gòu)建的課程體系，一方面更突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，淡化理論，易于高職學(xué)生接受，另一方面也避免了相近課程的內(nèi)容交叉與重復(fù)[5]。

（三） 一體化的教學(xué)方法

一體化的教學(xué)，主要在理實一體化教室展開。以教師的理論講解為指導(dǎo)，學(xué)生為中心，充分利用一體化教室的實驗資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，開展案例教學(xué)、仿真教學(xué)、項目教學(xué)等，容“教、學(xué)、做”為一體，從而有效提高教學(xué)效果[6]。

（四）學(xué)科競賽和職業(yè)技能競賽

參加學(xué)科競賽和職業(yè)技能大賽，是檢驗學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升職業(yè)能力，引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)和調(diào)整對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（五）校企合作實踐基地

學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)源自于企業(yè)要求，最終要服務(wù)于企業(yè)應(yīng)用。學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境、氛圍等存在明顯區(qū)別，學(xué)生在校企合作的實踐基地進(jìn)行見習(xí)和頂崗實習(xí)，一方面可以利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)，獲得典型故障案例等鍛煉提升自己的職業(yè)能力，另一方面可以充分融入企業(yè)管理理念、工作氛圍、價值觀等職業(yè)能力之外的其他職業(yè)元素，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接，提高就業(yè)質(zhì)量。

（六） 一體化的考核模式

考核是對學(xué)生職業(yè)能力的最終評價。我院對相關(guān)課程考核采取一體化的考核模式[8]。平時考核包括上課出勤與紀(jì)律等，占 20%；項目考核貫穿于整個課程教學(xué)，由每個單元的任務(wù)考核組成，占 40%；學(xué)期考核是以開卷考試的形式進(jìn)行綜合性設(shè)計考核，占 40%。如果學(xué)生在本門課程設(shè)計或相關(guān)比賽中獲獎，按級別另外加分。由于課程考核貫穿于課程教學(xué)全過程，而且考核內(nèi)容多方位、全公開，避免了考核中出現(xiàn)的一些偶然因素和考試中抄襲等陋習(xí)，也有利于學(xué)生全方位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上教學(xué)模式并不是多個環(huán)節(jié)不分主次的簡單拼湊，而是一個嚴(yán)密的體系，是緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而構(gòu)建的閉環(huán)系統(tǒng)。一體化的師資和教學(xué)資源是開展職業(yè)教育的前提，一體化的教學(xué)方法是職業(yè)教育的關(guān)鍵和核心，學(xué)科競賽、職業(yè)技能競賽和企業(yè)實習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的升華，一體化的考核一方面是對學(xué)生職業(yè)能力的檢驗，另一方面也為教師反饋相關(guān)教學(xué)信息，以便教師更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

三、實施意義與成效分析

經(jīng)過近三年的專業(yè)改革教學(xué)實踐，我院構(gòu)建的以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多位一體教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。三年來我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在各類職業(yè)技能競賽中共獲國家二等獎2項，三等獎3項，省級獎項15項。學(xué)生職業(yè)能力的顯著提升受到了用人單位的一致好評，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也明顯提高。但在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，還有待于進(jìn)一步研究和完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.不能忽視以理論為指導(dǎo)的原則。在課程教學(xué)實施中，考慮到高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差的特點，有些老師為突出“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，過于淡化理論知識的教學(xué)，使得學(xué)生理論知識不夠，遷移能力不強(qiáng)，限制了職業(yè)能力的拓展。

2.不可忽視教師的指導(dǎo)作用。部分老師為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，大部分時間都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以期培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗積累較少，實際效率并不高

3.不能過分看重學(xué)科競賽和職業(yè)技能競賽。個別老師過于夸大競賽的作用，甚至提出“以賽代學(xué)、以賽代練”的觀點。學(xué)科競賽和職業(yè)技能競賽對學(xué)生職業(yè)技能要求較高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到一定的引導(dǎo)作用，但競賽絕對不可以代替平時的教學(xué)。

[1]劉小河,馬潔,管萍,等.自動化專業(yè)“四位一體”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014(10):27-30.

[2]黃小瑩,王亞萍.試論新形勢下教學(xué)改革的全新人才培養(yǎng)模式——“教學(xué)改革-學(xué)科競賽-創(chuàng)新實踐”三位一體模式研究[J].成人教育,2013(02):35-36.

[3]施曉秋,劉軍.“三位一體”課題教學(xué)模式改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(08):34-39.

[4]郭英凱.高職教育“教學(xué)做一體”教學(xué)模式創(chuàng)新研究踐[J].教育與職業(yè),2013(12):105-107.

[5]季厭浮,宣麗萍,宋瑩瑩.高校電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教學(xué)研究,2016(05)92-95.

[6]楊清志,丁振杰.融入職業(yè)元素實現(xiàn)“五個對接”[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(02):27-30.