“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語APP數(shù)據(jù)分析

胡 健，潘 登

（湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北咸寧，437100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語APP數(shù)據(jù)分析

胡 健，潘 登

（湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北咸寧，437100）

文章以問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式獲取中國學(xué)齡兒童使用英語聽說APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)長、終端、使用體驗(yàn)和存在問題等第一手?jǐn)?shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)齡兒童使用聽說APP的行為特征和傾向性進(jìn)行描述，借助建構(gòu)主義心理學(xué)理論從學(xué)生和教師因素分析了如何改進(jìn)此類APP的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為改進(jìn)學(xué)齡兒童英語聽說類APP的框架設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)。

學(xué)齡兒童；英語聽說APP；現(xiàn)狀調(diào)查

1 研究背景

隨著我國信息化教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育行業(yè)迎來了當(dāng)今高度數(shù)字化科技背景之下的蓬勃發(fā)展。艾媒咨詢發(fā)布的“2015-2016年中國移動(dòng)教育市場研究報(bào)告”中表明在移動(dòng)教育應(yīng)用中，語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用款數(shù)最多，占比達(dá)到29.1%，其次是K12。英語作為國際交往的重要工具在APP的需求上也與日俱增。瑞士心理學(xué)家J. Piaget（皮亞杰）指出，兒童早期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，從而促使市面上的兒童英語APP發(fā)展迅猛。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments,簡稱CLEs）的效果如何是一個(gè)值得深思的現(xiàn)實(shí)問題。王永鋒，何克抗（2010）借助文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境, 國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要關(guān)注其理論流派、設(shè)計(jì)方法、應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)方式、技術(shù)整合、師生關(guān)系等方面已有了一定的研究，然而,國內(nèi)關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境效果的實(shí)證研究并不多見，特別在教育型移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究還不多見。由此，本文將建構(gòu)主義理論與實(shí)證調(diào)研相結(jié)合，對(duì)英語教育類APP在我國某三線城市的小學(xué)中的應(yīng)用情況展開調(diào)查。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象及方法

首先，筆者設(shè)計(jì)了“小學(xué)英語教育類App調(diào)研問卷”。問卷共分3部分，包括受訪學(xué)生和家長的基本情況、受訪者對(duì)英語教育類APP的態(tài)度及其評(píng)估。題型涵蓋單選題，多選題和排序題。本研究的研究對(duì)象是適用于學(xué)齡兒童（8-10歲）的英語聽說APP。研究者于2016年4-7月對(duì)某市城區(qū)三所小學(xué)的三、四年級(jí)6個(gè)自然班參加“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http://www.kouyu100.net/）課外學(xué)習(xí)的共385名高年級(jí)小學(xué)生作為研究對(duì)象。

其次，筆者在湖北某市的3所市區(qū)小學(xué)通過問卷網(wǎng)發(fā)布問卷并通過該網(wǎng)站自行回收。每所小學(xué)學(xué)校各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，其中三年級(jí)，四年級(jí)各一個(gè)班。受訪者中男女生在數(shù)量大體上一致。問卷回收之后，對(duì)問卷進(jìn)行了篩選。缺失值超過40%的問卷被判定無效。問卷統(tǒng)計(jì)回收結(jié)果為：有效問卷360份，無效問卷25份。

2.2研究過程

調(diào)查參加2016湖北省中小學(xué)英語口語朗讀大賽中三所小學(xué)共6個(gè)班學(xué)生和家長對(duì)該英語APP平臺(tái)的應(yīng)用態(tài)度，使用的偏好和時(shí)長以及對(duì)對(duì)功能的評(píng)估。歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。通過問卷網(wǎng)發(fā)布“小學(xué)英語教育類App調(diào)研問卷”，數(shù)據(jù)收集時(shí)間從2016年5月1日至9月12日。

3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

研究表明，學(xué)生主體的年齡集中于8-10歲。根據(jù)精神分析學(xué)家埃里克森（E.H. Erikson）把人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段的理論，其中6-12歲兒童已開始進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，體驗(yàn)勤奮、毅力與成功之間的關(guān)系，成功的經(jīng)驗(yàn)有助于兒童建立勝利感。因此，處于此階段的兒童已具備一定的抵抗挫折的能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛質(zhì)。針對(duì)學(xué)生家長的受教育程度考查數(shù)據(jù)顯示：具有高等學(xué)歷的家長（大學(xué)本/?？萍耙陨蠈W(xué)歷）占54.05%，另外29.73%的家長僅受過小學(xué)/初中教育，16.22%的家長受過高中/中專教育。說明家長之間受教育水平的差距較大，從而導(dǎo)致對(duì)英語教育類APP的認(rèn)識(shí)和參與度的差異，這在一定程度上會(huì)影響了APP應(yīng)用的展開。在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選用上，智能手機(jī)是小學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心設(shè)備。問卷數(shù)據(jù)表明：該市小學(xué)生較常接觸的移動(dòng)終端一般為平板電腦或智能手機(jī)。其中，未使用過這些設(shè)備的學(xué)生僅占2.70%，兩者均使用過的學(xué)生占54.05%，而僅用過智能手機(jī)的就占75.14%。有關(guān)移動(dòng)終端上安裝教育類APP的態(tài)度上，為了小學(xué)生群體有更多機(jī)會(huì)接觸到APP，大部分的家長會(huì)下載各類教育類APP供孩子學(xué)習(xí)。在接受調(diào)研的家長中，在周一至周五APP平均每天的使用時(shí)間，67.57%的家長認(rèn)為使用時(shí)間應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)，27.03%的家長認(rèn)為時(shí)間可安排30～60分鐘，僅有5.41%的家長支持孩子使用APP超過1小時(shí)。另外，在學(xué)生家長方面，未下載或試用APP過的僅占10.81%，而下載卻不經(jīng)常使用的家長占64.86%。由此可見，雖然各類教育類APP普及范圍較廣，但仍存在小學(xué)生群體日常使用APP時(shí)間普遍較短，家長極少指導(dǎo)兒童運(yùn)用APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)于對(duì)教育類APP的使用期望，僅有8.11%的家長不愿借此來輔助學(xué)習(xí)，其余家長則表示贊成使用APP。其中24.32%的家長對(duì)市場開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教育類APP表示期待，35.14%的家長希望教育部門或市場對(duì)APP進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，32.43%的家長愿借助優(yōu)質(zhì)APP參與到輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)過程中來。優(yōu)質(zhì)教育類APP的市場前景十分廣闊。教育類APP的持續(xù)發(fā)展，也使得英語教育類APP在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。調(diào)查顯示，僅有5.41%的家長不支持使用APP輔助教學(xué)，另有89.19%的家長會(huì)下載1～5款英語教育類APP以備使用，甚至有5.41%的家長會(huì)下載6～10款該類APP。英語教育類APP下載情況目前比較普遍。

美國語言學(xué)家W.M.Rivers統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)聽說在語言交際活動(dòng)中所占時(shí)間達(dá)到75%，英語聽說在英語學(xué)習(xí)占有極為重要的地位。口語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。81.08%的家長曾了解/試用過一些英語口語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（APP或網(wǎng)站），其余家長為不了解、未試用過或不贊成使用這種方式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。英語口語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣方面遇到了一定問題。

為此，筆者針對(duì)英語口語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能進(jìn)行量表排序考查，結(jié)果反映：英語口語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（APP、網(wǎng)站等）的各方面性能的優(yōu)劣不但關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效，而且影響到后續(xù)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，關(guān)于有助于提高英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能或設(shè)計(jì)的因素排名先后依次為：①枯燥學(xué)習(xí)過程娛樂化；②能得到語音糾正；③學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)、豐富；④能簽到打卡/積分；⑤能進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)排名；⑥能參加大型比賽；⑦其他。就一個(gè)優(yōu)質(zhì)口語學(xué)習(xí)平臺(tái)理應(yīng)具備基本特征而言，其排名前六的先后依次為：①性能穩(wěn)定、操作簡單；②資源豐富、優(yōu)質(zhì)、持續(xù)更新；③功能實(shí)用、設(shè)計(jì)合理；④學(xué)習(xí)多樣化、趣味化、互動(dòng)化；⑤資源分類得當(dāng)、易查；⑥試題生活化、評(píng)分權(quán)威化。

綜合以上因素，優(yōu)質(zhì)的英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該把資源的質(zhì)量、豐富度，操作的易上手性，學(xué)習(xí)形式的趣味性、互動(dòng)性，語音輔助糾正功能和評(píng)分評(píng)價(jià)功能的準(zhǔn)確性、權(quán)威性放在突出位置，從而開發(fā)出更具實(shí)效、更受歡迎的英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)中，水平測(cè)試不可或缺，因而高效的評(píng)分評(píng)價(jià)功能對(duì)兒童英語口語學(xué)習(xí)興趣和成績提升至關(guān)重要。290（占78.38%）名學(xué)生表示英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試后可及時(shí)獲得成績反饋150名的學(xué)生（占40.54%）任務(wù)平臺(tái)評(píng)分客觀合理，同時(shí)，100名學(xué)生（占27.03%）認(rèn)同平臺(tái)評(píng)分的的準(zhǔn)確性高于教師的評(píng)價(jià)。以上情況進(jìn)一步證明了英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)有著十分廣闊的前景。值得一提的是，在使用英語口語學(xué)習(xí)類APP時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。130名學(xué)生（占35.14%）認(rèn)為APP操作過于繁瑣，學(xué)習(xí)過程缺乏個(gè)性與趣味性，120名學(xué)生（占32.43%）對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、數(shù)量以及更新頻率表示不滿意，80名學(xué)生（占21.62%）則認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。由此得出學(xué)習(xí)的有效性、高效性是移動(dòng)教育用戶的核心需求，因此，平臺(tái)類產(chǎn)品與工具應(yīng)用類產(chǎn)品的線上線下資源整合能力與優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是移動(dòng)教育產(chǎn)品贏得用戶的關(guān)鍵。

通過主觀題的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)兒童平時(shí)喜愛的各類APP可間接給英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與完善帶來有益啟示。根據(jù)調(diào)查兒童較常用的APP包括兩大類型，平臺(tái)類：口語100少兒英語趣配音、一起作業(yè)；工具類應(yīng)用類：會(huì)說話的湯姆貓、會(huì)說話的安吉那、新概念英語、酷聽說和早晚聽課文等。

4 結(jié)論

綜上所述，城市學(xué)生課外學(xué)習(xí)類APP的出現(xiàn)， 在充分應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在多模態(tài)中，掌握更多的知識(shí)。本研究在樣本的數(shù)量和方法等方面還存在一些缺陷，所得出的結(jié)論有一定的局限性。以此筆者建議后續(xù)的研究依據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論從學(xué)生、教師兩個(gè)方面分析影響教育類APP發(fā)揮實(shí)效性的因素。總體來說，分為內(nèi)在和外在因素。內(nèi)在因素從學(xué)習(xí)者的角度分析其態(tài)度情感、動(dòng)力、自我效能感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略努力發(fā)展提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。外在因素從教師、教育技術(shù)和社會(huì)文化等方面分析得出在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念以勝任現(xiàn)代新型教師的任務(wù)。

本案例的啟示有三點(diǎn)：首先，平臺(tái)的開發(fā)商和運(yùn)營商應(yīng)不斷完善功能,提升服務(wù)質(zhì)量和功效；其次學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),充分依托APP平臺(tái),努力營造”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的外語文化氛圍; 最后學(xué)生個(gè)體應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 提升自我的學(xué)習(xí)能力。

[1]（瑞士）皮亞杰（J.Piaget）.兒童的語言與思維[M].北京：文化教育出版社,1980.

[2]王永鋒，何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國際前沿研究述評(píng)[J].中國電化教育:2010（3）:8-15

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

The analysis of English APP data Internet plus background

Hu Jian，Pan Deng
（Hubei University of Science and Technology，Xianning Hubei，437100）

Through the analysis of the data using that described behavioral characteristics and tendency of APP of school-age children, with the constructivism theory from the students and teachers were analyzed how to improve the design of this type of APP, and provides the decision-making basis for the improved framework of APP heard that school-age children English.

school age children; English listening and speaking APP; current situation investigation

胡?。?993-）男，湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院2013級(jí)翻譯專業(yè)學(xué)生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

湖北高校2016年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：外語教學(xué)APP中學(xué)習(xí)者身份與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查研究（201610927020）

潘登（1977-）男，湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，教育技術(shù)。