知識(shí)經(jīng)濟(jì)下對(duì)教育評(píng)價(jià)元評(píng)價(jià)的思考

林玲婷

(福建師范大學(xué) 福建 福州 350000)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下對(duì)教育評(píng)價(jià)元評(píng)價(jià)的思考

林玲婷

(福建師范大學(xué) 福建 福州 350000)

科技的高速發(fā)展，帶動(dòng)生產(chǎn)力的提高，要適應(yīng)新的生產(chǎn)力，顯然傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不大適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。原本的教育評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育，教育元評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)發(fā)展成熟的標(biāo)志，隨著教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的范圍不斷擴(kuò)大，教育元評(píng)價(jià)的作用也開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，教育元評(píng)價(jià)，對(duì)教育評(píng)價(jià)有著規(guī)范、監(jiān)督和改進(jìn)作用。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)；教育元評(píng)價(jià)；發(fā)展對(duì)策

在當(dāng)代，科技高速發(fā)展，我們所處的時(shí)代是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)期，在新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)正潛移默化的改變?nèi)藗兊纳罘绞?、學(xué)習(xí)方式和工作方式，科技的發(fā)展促進(jìn)教育的變革，我們?cè)镜慕逃砟睢⒔逃Ｊ?、教育評(píng)價(jià)方法都要與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景之下，教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)人的個(gè)性，與人的創(chuàng)新能力，那么對(duì)教育的評(píng)價(jià)方式就開(kāi)始改變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，改變以往教育評(píng)價(jià)過(guò)程，教育評(píng)價(jià)的單一模式，僅僅依靠教師的打分，來(lái)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，很難達(dá)到教育評(píng)價(jià)的真正目的，多元評(píng)價(jià)可以更客觀、更有效的解決這個(gè)問(wèn)題。新時(shí)代要求教育評(píng)價(jià)具有診斷性，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要采用相對(duì)性的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采取相對(duì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在某一整體的相對(duì)位置，并不能反映學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生其他方面能力的提高，診斷性評(píng)價(jià)則是用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷的對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能有對(duì)自己清晰的定位，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)還需具有動(dòng)態(tài)性，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中具有動(dòng)態(tài)性，人不是一成不變的，所以教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性，對(duì)人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展所要培養(yǎng)的重點(diǎn)不同，教育評(píng)價(jià)也許根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與要求，能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的，循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。

在整個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，教育評(píng)價(jià)方法要更能反映學(xué)生的真實(shí)能力，對(duì)教育評(píng)價(jià)的要求加大了不少，那么對(duì)于教育元評(píng)價(jià)，發(fā)展更是遇到困難重重。

一、教育元評(píng)價(jià)的背景及概念

在二十世紀(jì)五十年代就已有人開(kāi)始對(duì)教育元評(píng)價(jià)的某些問(wèn)題進(jìn)行研究，一些研究結(jié)果也具體應(yīng)用到元評(píng)價(jià)的內(nèi)容中。元評(píng)價(jià)概念是由美國(guó)學(xué)者斯克列文最早提出，并運(yùn)用到評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出計(jì)劃評(píng)價(jià)中。隨后，陸續(xù)幾位學(xué)者探討了關(guān)于元評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，并提出元評(píng)價(jià)的步驟：(1)監(jiān)控評(píng)價(jià)研究過(guò)程，以保證研究質(zhì)量(2)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果和建議的有效性。

教育元評(píng)價(jià)是屬于教育實(shí)踐范疇的，又可稱為“評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”。元評(píng)價(jià)研究在二十世紀(jì)70年代末到80年代初出現(xiàn)一種新趨勢(shì)，開(kāi)始注重開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教育評(píng)價(jià)方案，所以，教育元評(píng)價(jià)在60至70年代是探索時(shí)期，主要研究元評(píng)價(jià)的概念、模式、理論、研究方法等方面。到了80年代，元評(píng)價(jià)開(kāi)始側(cè)重開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教育評(píng)價(jià)。對(duì)于元評(píng)價(jià)的概念在學(xué)術(shù)上仍有爭(zhēng)議，但主要可以理解為教育元評(píng)價(jià)是對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以從三個(gè)方面來(lái)理解教育元評(píng)價(jià)：教育元評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，它是屬于教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的；二是，它的評(píng)價(jià)對(duì)象一般是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；三是，教育元評(píng)價(jià)的目的在于判斷教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，并提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，改進(jìn)評(píng)價(jià)工作。

二、教育元評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

教育元評(píng)價(jià)發(fā)揮其功能的運(yùn)行機(jī)制，主要由約束機(jī)制、反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制構(gòu)成。教育元評(píng)價(jià)可以通過(guò)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生約束作用，在整個(gè)教育元評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，元評(píng)價(jià)者可以將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給被評(píng)價(jià)方，進(jìn)行反饋，最后在反饋的基礎(chǔ)上，讓被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)其本身的不足，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者改進(jìn)其評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和技術(shù)等方面，提高教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，使得教育評(píng)價(jià)合乎規(guī)范，評(píng)價(jià)活動(dòng)更科學(xué)。

教育元評(píng)價(jià)主要有三大功能，一是規(guī)范功能，主要指元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)者會(huì)根據(jù)科學(xué)的程序和方法，實(shí)施元評(píng)價(jià)活動(dòng)，為評(píng)價(jià)項(xiàng)目提供標(biāo)準(zhǔn)和要求；二是監(jiān)督功能，教育元評(píng)價(jià)是對(duì)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題的分析與反饋，對(duì)整個(gè)教育評(píng)價(jià)具有監(jiān)督作用；三是激勵(lì)功能，通過(guò)教育元評(píng)價(jià)促使評(píng)價(jià)主體改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方案，促使教育評(píng)價(jià)水平不斷發(fā)展。整個(gè)教育元評(píng)價(jià)成為一個(gè)系統(tǒng)，并通過(guò)內(nèi)在機(jī)制開(kāi)始相互作用時(shí)，教育元評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生作用，使得教育評(píng)價(jià)活動(dòng)變得越來(lái)越規(guī)范，水平也不斷提高。

三、教育元評(píng)價(jià)實(shí)踐的缺失

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，需要教育成為推進(jìn)力，教育元評(píng)價(jià)的發(fā)展能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，而我國(guó)教育元評(píng)價(jià)起步晚，同國(guó)外教育相比，我國(guó)的教育元評(píng)價(jià)尚處于探索階段，還存在許多缺陷。

我國(guó)教育元評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍小，內(nèi)容狹窄。我國(guó)教育元評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的研究多于基本理論的探討，且主要研究集中在高等教育領(lǐng)域，如對(duì)高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)、對(duì)高校學(xué)科評(píng)估的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，研究較少，研究的問(wèn)題也較為零散。我國(guó)目前缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程，也缺乏專門負(fù)責(zé)教育元評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)或小組，還有教育元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺失也是目前教育元評(píng)價(jià)發(fā)展遇到的主要缺陷。

教育元評(píng)價(jià)存在缺陷的原因，主要因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，評(píng)價(jià)工作者管理理念和評(píng)價(jià)觀層面存在誤區(qū)，有些評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)方法片面化，僅從控制層面上來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有些教育評(píng)價(jià)者僅僅將評(píng)價(jià)作為工作任務(wù)，沒(méi)有深入研究。評(píng)價(jià)觀方面，有些教育評(píng)價(jià)工作者在教育評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)片面，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中不重視分析、應(yīng)用和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，目前教育元評(píng)價(jià)的發(fā)展就受到制約。管理體制上，整個(gè)行政體系的僵化也是教育元評(píng)價(jià)發(fā)展的障礙，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)是以政府機(jī)構(gòu)或隸屬于政府的準(zhǔn)政府機(jī)構(gòu)為主，研究人員大都是政府委托的學(xué)者或?qū)＜?，由他們?lái)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)果是經(jīng)過(guò)政府認(rèn)可的，具有權(quán)威性的結(jié)果，這樣，就很少有人會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)，不利于元評(píng)價(jià)的發(fā)展。

四、教育元評(píng)價(jià)發(fā)展對(duì)策

在標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)制度化，是教育元評(píng)價(jià)的一個(gè)基本方向，由于我國(guó)制度上的缺失，使得教育元評(píng)價(jià)的發(fā)展會(huì)遇到許多問(wèn)題，教育元評(píng)價(jià)不受重視，缺乏廣泛的約束性，本身的科學(xué)性也受到質(zhì)疑，影響到教育元評(píng)價(jià)的結(jié)果，監(jiān)督的不到位，會(huì)影響到教育元評(píng)價(jià)的客觀性，所以，建立系統(tǒng)的教育元評(píng)價(jià)制度體系是當(dāng)前我國(guó)教育元評(píng)價(jià)實(shí)踐的主要任務(wù)。

我國(guó)的教育元評(píng)價(jià)研究落后，不僅開(kāi)始的晚，理論研究也一直處于學(xué)習(xí)外國(guó)的狀態(tài)，教育元評(píng)價(jià)是建立在教育評(píng)價(jià)之上的，但我國(guó)教育評(píng)價(jià)的滯后卻制約了教育元評(píng)價(jià)的發(fā)展。我國(guó)教育元評(píng)價(jià)的發(fā)展，就要從實(shí)踐中的缺陷來(lái)尋找出對(duì)策。首先，建立教育元評(píng)價(jià)主體資格認(rèn)證制度，讓專業(yè)的人來(lái)實(shí)行教育元評(píng)價(jià)，使得教育元評(píng)價(jià)更合乎規(guī)范，更科學(xué)；其次，建立科學(xué)元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前，我國(guó)教育元評(píng)價(jià)遇到的大障礙就是沒(méi)有擁有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于后續(xù)研究遇到極大的困難；最后，建立反饋監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督反饋是教育元評(píng)價(jià)的功能，在教育元評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中也要實(shí)時(shí)監(jiān)督反饋，確保元評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

[1]霍國(guó)強(qiáng).我國(guó)教育元評(píng)價(jià)的實(shí)踐缺失及對(duì)策思考[J].教育發(fā)展研究,2012(15):21-25.

[2]孟匯海.知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教育評(píng)價(jià)的思考——基于多元智能理論[J].蘭州學(xué)刊,2008(10):201-202.

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林玲婷，女，漢族，福建省廈門人，教育碩士，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)(經(jīng)貿(mào)方向)，研究方向：教育元評(píng)價(jià)。