綜合實踐活動自主探究階段教師指導略談

何建平

（邵武市沿山中心小學，福建邵武354000）

綜合實踐活動自主探究階段教師指導略談

何建平

（邵武市沿山中心小學，福建邵武354000）

從有目的、多渠道探討收集獲取信息，從有辨析、重實效探討整理分析信息，從有生成、重延伸探討問題加速拓展，為小學綜合實踐活動自主探究階段提供教師指導策略。

小學綜合實踐活動；自主探究；有效指導

綜合實踐活動是一門以學生的興趣和直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇和主動探究。教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件，學生的自主探究階段是在整個過程中，最有價值、最能讓孩子自主成長的階段。教師的有效指導就應該具體分析實際情況，因地制宜、因時制宜、因人制宜地靈活應對。筆者從以下幾個方面談談教師在這一過程的有效指導。

一、有目的、多渠道——談收集獲取信息

對于剛接觸綜合實踐活動課程的學生來說，在活動實施階段，對如何廣泛獲取與主題相關的信息資料會很茫然，教師有必要指導學生根據不同的主題內容，鼓勵學生用自己的方式去搜集與課題有關的資料，比如自己上網、去圖書館查閱書籍等方式獲取信息，使其“最終成為學生終身受用的知識或能力”。如“秋天的花草樹木”小組，通過這樣分工來獲取資料：家中有電腦的學生可以上網查找資料；家中有照相機或攝像機的學生可以到市場進行實地調查、采訪；其他學生可以通過詢問長輩、看書、雜志、電視等途徑收集資料。另外，教師有必要為學生提供必要的材料支持，如提供一些圖書分類情況，或向學生提供一些具體書目、網址及網上查找資料的方法，或劃定查找范圍，以便提高活動效率。

二、有辨析、重實效——談整理分析信息

資料的整理就是將所獲取的資料分門別類地加以歸納，使原來分散的、個別的、局部的、無系統(tǒng)的信息資料，變成能說明事物的過程或整體。學生最初獲取的事實材料肯定是泛泛的，也可能與主題無關，對此教師要加以指導，幫助學生判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，做到去除與己無用的內容，取其精華。收集資料的目的是為了解決問題，所以，教師還要指導學生對整理好的資料進行分析。引領學生進行思考，如這些資料說明什么現象？為什么會出現這一現象？你從中發(fā)現什么問題？如何解決？明白什么道理？等等。使學生的思維不斷深化，活動不斷深入，最終形成有意義的成果。一般學生的資料整理可分為四步：

第一步：資料的統(tǒng)計、篩選。首先教師指導學生可以先用表格或文字的形式，將本組收集到的資料進行數據統(tǒng)計：如，本組共收集到圖片多少份？文字多少份？照片多少張？除此之外還有哪些資料？能被本組利用上的有多少份？給其他小組多少份？暫時用不上的有多少份？然后再按照本組研究的課題內容進行篩選。在篩選前教師要指導學生，明確本組要研究的是什么？哪些資料能夠說明要研究的問題？如“秋天的保健”這組，收集到了許多的文本資料，但是他們最終研究的目的是：由于氣候的變化，秋天人們在衣食住行等方面要注意些什么，怎么做才能達到保健的目的，與此無關的內容就可以先保存起來，以后再用。

第二步：資料的分類。資料分類，人們常用的方法有兩種，第一種，按照研究的不同內容進行分類；第二種，按照資料表現的形式分類。如筆者在指導“秋天的動物”組時，首先學生根據本組收集到的資料，將動物按照水中的、空中的、陸地上的進行歸類，然后再按照資料不同的表現形式（圖片、文字、聲像等）進行再一次的分類。當然，學生也可以先按資料的表現形式來分，然后再按內容進行分類。

第三步：資料的匯編。這一步驟要求各組將已分類的資料，按照本組的研究課題，進行資料匯編，以便于更好地研究課題、查閱和保存。授課時，筆者先出示了幾種資料設計的范本，一種是文字的設計，寫上標題和主要內容；一種是圖文結合，同樣的圖片放在一起，旁邊注以文字說明；再有就是圖片的組合，每張圖片下面有簡短說明；還可以以主題形式進行設計，如“秋天的農作物”小組，將資料按照“秋天的田野”“豐收后的喜悅”“我知道的農作物”三個不同主題內容進行了設計，使人一目了然，同時也能非常清晰地明白該組的研究方向。

三、有生成、重延伸——談問題加速拓展

綜合實踐活動是一門開放性課程，學生的活動或在教室、或走向社會、或走進大自然，活動范圍會超出教師視野；而且每個小組活動的時間、地點、方式及進程也不盡相同，有時即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學習中遇到的困難和問題也不盡相同。他們的活動帶有很大的自主性和靈活性；學生在意志力、自制力和獨立性以及合作精神等方面也存在著個體差異性；在這種情況下，如果沒有有效的指導管理，就可能達不到預期的效果。

如，當小組內部成員之間在某一問題出現意見分歧時，教師要了解事情原因，從中調解，促成他們之間的諒解，并引導他們對多種可行的方案進行比較選擇，確定最佳解決問題的途徑；當學生面對比較困難和大的問題而產生畏難情緒和退避心理時，教師要及時鼓勵，使學生保持知難而上的勇氣和意志，同時指導他們獲得解決問題的有效辦法；當各小組活動進程出現較大差異時，教師要組織其他小組成員對他們進行友好支援，培養(yǎng)全局意識和合作精神。像“秋天的農作物”小組，由于受客觀環(huán)境所致，在前期資料的收集過程中，只收集到一小部分資料，組長向筆者反饋了這個信息后，筆者動員全班同學為他們組收集資料。并通過學校教師與附近新豐村的村長取得聯系，在一個陽光明媚的下午，帶領他們組的全體成員進行實地觀察、采訪?；貋淼穆飞蠈W生們都非常興奮地談論著自己此行的收獲。在整個活動過程中，始終貫穿著教師的組織、協調與指導工作，使活動中的各個部分、各個環(huán)節(jié)、小組之間、同學之間井然有序開展活動。

［1］林俊杰.小學綜合實踐活動課堂教學指導策略［J］.福建基礎教育研究,2015(6).

［2］吳箋.綜合實踐活動中教師選題指導與策略［J］.福建基礎教育研究,2014(5).

［3］曹林男.綜合實踐活動課程課型及指導策略［J］.福建基礎教育研究,2014(6).

（責任編輯：張賢金）