略談?dòng)變航巧螒騾^(qū)的建構(gòu)
——環(huán)境材料與自主游戲的實(shí)踐研究

蔡超

（南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建南平353000）

略談?dòng)變航巧螒騾^(qū)的建構(gòu)
——環(huán)境材料與自主游戲的實(shí)踐研究

蔡超

（南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建南平353000）

角色游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動(dòng)。角色游戲區(qū)是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但前提是教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)，［1］幼兒在游戲中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

角色游戲；自發(fā)；自主；游戲環(huán)境

角色游戲是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用材料等方式創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)，是幼兒園非常重要和主要的自主游戲形式。自主游戲的主要特征是：幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、自主選擇游戲材料、自主選擇游戲地點(diǎn)、自主選擇游戲玩伴、自主選擇游戲玩法［2］……當(dāng)然，認(rèn)識(shí)這些僅僅只是停留在理論層面，角色游戲如何體現(xiàn)自主性還需在一步一步觀察了解探討中得以真正實(shí)現(xiàn)。筆者嘗試從環(huán)境材料入手，觀察幼兒游戲狀態(tài)，探討研究怎樣的游戲環(huán)境是最適宜的環(huán)境。通過幾個(gè)階段的調(diào)整，筆者欣喜地看到了幼兒在游戲中的變化。

一、精心布置環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與

如同很多幼兒園一樣，教師精心布置角色區(qū)環(huán)境：合理劃分區(qū)域，根據(jù)各區(qū)域主題收集并投放相對(duì)應(yīng)的材料，分門別類布置好，并做好方便整理的標(biāo)志……

案例：在“娃娃家”中的“廚房”里，一幼兒進(jìn)入開始煮菜，她從“保鮮柜”里拿出三樣?xùn)|西放進(jìn)鍋里，翻炒了下，拿走兩樣自言自語地說“一次只能煮一樣”；拿出2個(gè)辣椒，分別裝在兩個(gè)盤子中；拿起鏟子當(dāng)?shù)肚恤~、燒魚、裝盤。她足足煮了20分鐘。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)進(jìn)到“娃娃家”中的幼兒幾乎都有這樣的游戲場景。

分析與反思：娃娃家的環(huán)境是以教師為主布置的，環(huán)境中包含了教師認(rèn)為娃娃家可以玩的內(nèi)容：布置了灶臺(tái)、冷藏柜，幼兒可以煮；布置了小客廳，可以看電視、打電話；布置了寶寶區(qū)，可以照顧寶寶；如教師所愿，幼兒確實(shí)玩了這些，而且?guī)缀跏沁M(jìn)娃娃家的幼兒都會(huì)選擇做這些事。教師為幼兒游戲周到地提供了“必備”的材料：如廚房提供了鍋、鏟、碗碟、仿真食物，好像在告訴幼兒，你可以這樣煮，而事實(shí)上，幼兒也確實(shí)是這樣煮的。筆者觀察過好些幼兒，煮的過程幾乎差不多。

看似精心布置的環(huán)境中大部分游戲材料都是成品仿真材料，很少有半成品材料，更別說讓幼兒自己創(chuàng)作的材料了。因此幼兒很少出現(xiàn)讓教師“意外”的情節(jié)。如娃娃家沒有餐桌，幼兒則將煮好的食物直接放在椅子上，也許因?yàn)橐巫右延蒙?，所以幾乎沒有看到“一家人”圍坐著用餐的情景。也就說，目前的環(huán)境材料中包含了玩什么，怎么玩，有沒為拓展游戲提供適宜材料。所謂自主即自己作主，不受別人支配。自主選擇游戲材料即不受游戲材料支配，也就是所謂的不讓材料控制幼兒。而游戲看似很有序，仔細(xì)觀察與分析后貌似受環(huán)境材料的影響很大，幾乎被環(huán)境材料控制了。幼兒的創(chuàng)造力從何而來？幼兒很多時(shí)候只是在游戲中不停地?cái)[弄這些材料。

于是，筆者從改變“材料控制幼兒游戲”的局面入手，打破原來由教師一手操辦的各個(gè)游戲區(qū)環(huán)境：劃分好區(qū)域，確定每個(gè)區(qū)域的主題（如醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店、銀行、集市等），一改平時(shí)由教師收集材料以及擺放材料的做法，由老師與幼兒共同收集材料并將所需材料裝箱放在區(qū)域內(nèi)，游戲時(shí)自??；設(shè)置材料間，提供內(nèi)容豐富、易于變化的低結(jié)構(gòu)材料（諸如：竹板、冰棒、光盤、線團(tuán)等）供孩子游戲時(shí)自主選擇，高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量有所控制。讓幼兒可以根據(jù)自己游戲需要尋找伙伴、選擇玩具、以物代物，快樂游戲。

二、動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境，推動(dòng)游戲發(fā)展

案例：在理發(fā)店老板的帶領(lǐng)下，煥然一新的理發(fā)屋布置好了，各式理發(fā)用具整齊的擺在柜子上，就連發(fā)型宣傳冊(cè)也張貼在大門最顯眼的位置，可是，理發(fā)店一個(gè)顧客也沒有，她們?cè)谝黄鹕塘恐２灰粫?huì)，理發(fā)師們開始大聲吆喝“快來啊，今天理頭發(fā)免費(fèi)，不要錢！”而另一名“工作人員”來到了燒烤區(qū)問她的朋友要不要來理發(fā)，今天不要錢。等收拾整理的時(shí)候，他們接待了三名客人。

分析與反思：經(jīng)過調(diào)整后，像這樣的游戲場景常常可見，幼兒有明確的游戲目的——想在哪個(gè)區(qū)玩，扮演什么角色，每個(gè)區(qū)中的幼兒會(huì)主動(dòng)交流、合作游戲。就拿理發(fā)店來說，不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒走進(jìn)去，會(huì)讓理發(fā)店發(fā)生不一樣的變化，那些見多識(shí)廣的幼兒來擔(dān)任美發(fā)師時(shí)，制造出的游戲情節(jié)層出不窮，除了洗頭，她可能更喜歡招攬客人、做各種發(fā)型、幫客人拍照等。低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域?yàn)橛變河螒驎r(shí)的個(gè)性需求提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：理發(fā)店的孩子想給客人照相，可是沒有相關(guān)的道具怎么辦，他們跑到該區(qū)域，選擇紙盒、瓶蓋等一翻粘合后相機(jī)就出來了。孩子在多樣的材料選擇、制作中，學(xué)習(xí)替代，迸發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。尤其對(duì)于大班幼兒來說，這樣一塊區(qū)域的設(shè)置很有必要，能及時(shí)滿足生成、替代的需求，延續(xù)游戲的開展。

不足：“自由選擇主題”沒法體現(xiàn)，當(dāng)幼兒突發(fā)奇想想玩“快遞”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)找不到合適的地方玩。因此，在原來環(huán)境上還需要進(jìn)一步改進(jìn)才能給予幼兒更大的自主空間。

于是，筆者采用了固定區(qū)與自主區(qū)相結(jié)合模式，在原來多個(gè)固定區(qū)的基礎(chǔ)上增加三個(gè)自主區(qū)，自主區(qū)只提供圍欄、桌椅，不限主題。幼兒可根據(jù)需要到材料間尋找所需物品或自帶游戲材料進(jìn)行游戲。

三、拓展游戲空間、構(gòu)建真正屬于幼兒的游戲區(qū)

案例：游戲開始時(shí)，三名幼兒一起來到自主區(qū)，他們準(zhǔn)備將這個(gè)地方布置成消防隊(duì)。他們來到了材料超市，尋找制作滅火器的材料。一名幼兒拿出一個(gè)飲料瓶和一根黑色扭扭棒，他將扭扭棒貼在飲料瓶盤，滿臉笑容地說：“老師，看這就是滅火器”。另一名幼兒被啟發(fā)后找到了一個(gè)木糖醇的罐子和一根黑色扭扭棒，模仿著制作了一個(gè)滅火器。三名幼兒成功制作了滅火器，回到了游戲區(qū)，開始了自己的消防員游戲。他們得知娃娃家著火了，連忙過去滅火。娃娃家的成員很配合消防員的滅火行動(dòng)，紛紛跑出家門，捂著嘴巴，叫嚷著：“著火了，著火了?！毕绬T進(jìn)去滅火，不一會(huì)兒，火情就得到了控制…….

分析與反思：一個(gè)消防隊(duì)就這樣誕生了，材料間里的廢舊物品搖身一變成了消防隊(duì)員手中的消防利器——滅火器。自從設(shè)置了自主區(qū)后，角色游戲場景越來越豐富了，幼兒除了選擇固定區(qū)的游戲，也常常會(huì)突發(fā)奇想玩出各種意想不到的主題，如燒烤店、冰激凌屋、警察局等，固定區(qū)與自主區(qū)相結(jié)合的模式滿足了幼兒的自主游戲需求。孩子不需要被教怎么玩，只需要被允許，教師在幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，給予孩子最大的支持就是在保障安全及環(huán)境材料適宜的前提下允許孩子自由的游戲。

正如小鳥飛翔需要藍(lán)天一樣，幼兒游戲也需要“空間”。很顯然，開放、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境才能讓幼兒真正成為游戲的主人，開放、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境才能讓每個(gè)幼兒擁有創(chuàng)作、表達(dá)、表現(xiàn)的平臺(tái)。物質(zhì)條件的充分保障能激發(fā)幼兒在游戲中想自己所想，做自己所做。

如果說第一階段教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的理念只是“我要幼兒怎么玩”，那么到第三階段則已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫烙變菏窃趺赐娴摹绷?，?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境是幼兒園教育的重要工作。在這個(gè)過程中，筆者深刻理解了“游戲區(qū)真正屬于幼兒”的內(nèi)涵，也感受著幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極、主動(dòng)發(fā)揮想象并創(chuàng)造性地策劃游戲情節(jié)的激情。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］徐則民，洪曉琴.走進(jìn)游戲走近幼兒［M］.上海：上海教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：林文瑞）