核心素養(yǎng)引領下學生美術創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究
——以主題畫教學為例

郭秋菊

（廈門實驗小學，福建廈門361003）

核心素養(yǎng)引領下學生美術創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究
——以主題畫教學為例

郭秋菊

（廈門實驗小學，福建廈門361003）

時代和社會的發(fā)展，呼喚學科核心素養(yǎng)。主題畫創(chuàng)作是美術學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)最根本最有效的方式，在學科核心素養(yǎng)指引下，主題畫創(chuàng)作教學要針對不同內(nèi)容實施不同的教學策略，激發(fā)童真童趣，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，拓寬創(chuàng)新思維，方可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學科素養(yǎng)；主題畫創(chuàng)作；創(chuàng)新策略

首都師范大學美術教育專家尹少淳教授在《美術學科核心素養(yǎng)》中談到，基礎教育進入核心素養(yǎng)時代，美術作為一門視覺藝術，如果學生沒有個性、沒有創(chuàng)意進行美術表現(xiàn)，就很難培養(yǎng)其內(nèi)在的學科核心素養(yǎng)?？梢?，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是時代和社會發(fā)展的要求；新課程標準基本理念明確提出教學要激發(fā)學生學習興趣、面向全體學生、注重創(chuàng)新精神。主題畫創(chuàng)作模塊是小學階段美術課程的重要內(nèi)容，是學生用曼妙的美術語言記錄五彩童心的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的重要手段和方法。然而，課堂上學生思維和情感調(diào)動不起來，作業(yè)依葫蘆畫瓢是常見的現(xiàn)象。筆者認為，在學科核心素養(yǎng)指引下，主題畫創(chuàng)作教學要針對不同內(nèi)容實施不同的教學策略，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，拓寬創(chuàng)新思維，方可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、情景創(chuàng)編，異構創(chuàng)新

文化理解是美術學科核心素養(yǎng)之一，新課程標準也特別強調(diào)在廣泛的文化情境中進行美術教學，特別強調(diào)教師要探索各種生動有趣、適合學生身心發(fā)展的教學手段。在主題畫教學中針對創(chuàng)作內(nèi)容，適當進行學科整合，創(chuàng)設從“說一說”到“畫一畫”等激發(fā)童真童趣的教學情境，從而達到妙筆生花、功到自然成的效果。

1.在童言畫語中奇思妙想

低年級學生的特點就是能說、會說、敢說，把故事情景創(chuàng)編引入啟發(fā)構思主題畫環(huán)節(jié)，是一個水到渠成的有效教學法。在上人教版小學美術第三冊《風來了》這課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生在語文課剛上過《風娃娃》，課文插圖的風娃娃是個非?？蓯鄣臄M人形象。課堂上，筆者借助語文課文的重點詞、句引領學生進行故事情景創(chuàng)編，包括各種“風”的形象設計，學生從生活上的微風、陣風、大風、臺風、龍卷風……創(chuàng)編各種不同的“風來了”故事情景，教師擇機展示生活畫面情景，讓學生創(chuàng)編故事接龍：微風中花兒朵朵笑，微風中小朋友在花叢中賞花，微風中小朋友在花叢中與蜻蜓游玩……大風來了，人們捂著圍巾，雨傘被吹往上翻了，公園里的孩子們手中的風箏在呼呼地轉……聰明的學生在文化情境中，又聯(lián)想到春、夏、秋、冬四季風中的人與景，不同季節(jié)“海陸空”風的情景想象，真可謂一石激起千層浪。這是學生主動學習、主動思考的智慧結晶，教師再適當局部點撥構圖與造型，作業(yè)效果異彩紛呈。風的形象有卡通的、擬人的，有風娃娃、風爺爺，有兇神惡煞的臺風龍卷風；“風來了”的情景更是千變?nèi)f化，人物、動物、植物、景物聞風而動，令人無限遐想。

2.在童心童話中重塑想象

在《兒歌變畫》教學時，筆者通過學科整合，激發(fā)學生多維聯(lián)想，達成創(chuàng)意無限。教學中，結合語文等學科融入學生耳熟能詳?shù)膬焊杵纷x，從尋找主人公再到構思造型情景，引領發(fā)散思維，在造型與情節(jié)創(chuàng)編上做文章。如：老師以兒歌《小老鼠上燈臺》拋磚引玉啟迪故事創(chuàng)編，然后語言構圖，最后動筆表現(xiàn)，學生往日的畏難情緒不見了，創(chuàng)新構思風生水起：貓來了，小老鼠嚇得從燈臺上掉下來了；燈臺太高了，小老鼠叫來兄弟姐妹搭梯子，像猴子撈月一樣串起來疊羅漢輪流吃到油了；貓不小心打翻燈油，小老鼠在下面吃得很開心；老鼠大哥裝貓叫，嚇走小老鼠，自己大吃燈油……再如上人教版第八冊《走進春天》時，與語文學科《找春天》整合，更是別有一番風味：春風把雨絲吹斜了，小姑娘們打著傘在歡唱；春風輕輕的、暖暖的如輕煙，小朋友們快樂地與蝴蝶共舞，在歡天喜地鬧元宵；春雨細細密密地滋潤朵朵花兒，蜜蜂在采蜜，蜂農(nóng)在歡笑；春天像害羞的小姑娘，輕撫樹木新吐的黃芽；公園里的桃花是春天的音符，樹下是五湖四海的游客，春天在柳條上蕩秋千、在風箏上搖、在鳥兒嘴里叫……

針對內(nèi)容找準切入點，教學猶如無師自通，作業(yè)中各種兒歌主題畫目不暇接，更令人興奮的是還有部分學生自編兒歌再配畫；表現(xiàn)春雨的點，表現(xiàn)人物、動物、風景的線異彩紛呈、形神兼?zhèn)?；主體造型、前后關系盡顯美感，言有盡而意無窮。鄭板橋畫竹從“眼中有竹”到“胸有成竹”最后到“筆下之竹”，在核心素養(yǎng)引領下的文化情境中教學，學生從“腦中有竹”到“嘴中有竹”再到“胸有成竹”最后成就多姿多彩的“筆下之竹”。學科整合教學不僅拓展美術學科文化理解的深度與廣度，更是啟迪創(chuàng)新培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效舉措。

二、圖像啟迪，重構創(chuàng)新

新課程標準倡導多給學生感悟美術作品的機會、設置問題情境提供原型啟發(fā)形成創(chuàng)意的教學理念。美術是一門視覺藝術，美術欣賞總是充滿著聯(lián)想和想象，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過引領學生在圖像識讀、審美判斷中重構創(chuàng)新培養(yǎng)核心素養(yǎng)，另有一番其樂融融的小天地。

1.獨特童眼、不拘透視的創(chuàng)新

在上人教版第七冊《趣味游樂園》這一課時，筆者抓住學生對游樂場所游樂設施的喜愛，在圖像識讀中引導重塑畫面，啟迪發(fā)散思維與聯(lián)想。課堂上，筆者出示一幅俯視游樂園全景圖，讓學生找到自己喜歡的游樂設施，再進行暢想添加情境，學生激情迸發(fā)，構思如同雨后春筍，有的想象創(chuàng)作、有的聯(lián)系生活經(jīng)驗：從過山車高點俯視，坐在旋轉木馬上仰視颶風飛椅……緊接著教師點撥暢想人在游樂中的情景與動態(tài)造型。生活是豐富多彩的，引導學生回味童年趣事，在情境中構思創(chuàng)新，找準教學支點，就能營造出其樂無窮的教學氛圍。

2.獨特童心、不拘寫實的創(chuàng)新

《大人國與小人國》是人教版第五冊的教學內(nèi)容，大與小的關系是教學重點，講授法非但枯燥無味也難于用三言兩語講授明白，更違背教師不以簡單講授代替學生的感悟與體會的新課標理念。教學中，引領學生賞析課文范圖，一目了然明白大與小是相對而言的，然后在作品原型基礎上啟迪創(chuàng)新進行重組創(chuàng)編，事半功倍。如：欣賞《格列佛游記》《荷蘭小人國主題公園》時，引導學生聯(lián)系生活重構創(chuàng)編創(chuàng)作，豐富多彩的畫面立刻展現(xiàn)出來：大人國的鞋子成為小人國的精美家園，水杯變成游泳池，吸管搭在杯子變成小矮人的梯子，大人國人的手掌是小人國的足球場，草莓生態(tài)園里小矮人在梯子上摘果實，大人國中巨人躺著摘蘋果……

在培養(yǎng)圖像識讀、審美判斷核心素養(yǎng)中，點擊了學生奇跡般再創(chuàng)造的金鑰匙，獲取創(chuàng)作創(chuàng)新的墊腳石。藝術來源生活，學生聯(lián)系生活舉一反三重構創(chuàng)新，融入了生活經(jīng)驗、感情記憶，按照生活習慣和愿望豐富補充作品，美不勝收。

三、應物象形，靈構創(chuàng)新

尹少淳教授在《“教”與“不教”的辯證關系》論壇中談到少兒對真實空間和形體的表現(xiàn)，以及對掌握復雜技能的渴求，應該得到鼓勵和支持；少兒美術教育既要保護少兒的原生想象力和創(chuàng)造性，又要讓它們與知識、理解相融合，滿足少兒掌握更復雜的繪畫技能的愿望。對主體造型難把握的主題畫課程，如何跨越創(chuàng)作中常見的眼高手低呢？

1.融會貫通、不拘時空的造型創(chuàng)意

上人教版第三冊《蜻蜓飛飛》時，在以往教學中，看似簡單的蜻蜓造型，學生往往會隨意表現(xiàn)，結果有的結構錯誤，兩對翅膀長在腹部而非胸部；有的畫得小小的像蜜蜂，蜻蜓的長腹不見了；有的兩對翅膀失去形狀美、變化美，容易把蜻蜓畫得形象、動態(tài)都很單一，變化也只是簡單通過改變頭部方向以表達蜻蜓飛翔的變化，缺乏創(chuàng)新與美感的突破。蜻蜓的外形美、動態(tài)美是該課教學重難點，教學中，筆者利用剪紙制作教具分解蜻蜓的結構組成部分，讓學生在拼擺組合中發(fā)現(xiàn)蜻蜓的動態(tài)變化的“秘密”——只要改變蜻蜓翅膀的位置和腹部的搖擺姿態(tài)，就可以讓蜻蜓的形象千姿百態(tài)，再請學生上臺比對教具部件，讓學生在小游戲中發(fā)現(xiàn)翅膀的長度與腹部相近；探究發(fā)現(xiàn)兩對翅膀前面橢圓后面偏三角；最后在美麗的蜻蜓圖片賞析中發(fā)現(xiàn)飛翔中蜻蜓翅膀的前后遮擋美、不對稱視覺美，在同伴作品中發(fā)現(xiàn)翅膀美麗斑紋的寫實美與創(chuàng)意美。

找準支點突破教學重難點，學生動筆作畫如魚得水：蜻蜓一家子在春游；在小荷尖角上駐足相望；與小朋友親密游玩、下雨前的低飛……活靈活現(xiàn)，生動有趣。

2.靈動感性、不拘定法的造型變化

《我和馬兒在一起》是人教版第三冊的教學內(nèi)容，馬是學生最喜歡的動物之一，學生構思和馬兒在一起的有趣情景并不難，但畫馬對7歲的孩子來說是一個不小的難題。學生在幼兒園和一年級的學習基礎上，具有自己的審美意象，很在意自己畫得“像”還是“不像”，很多因為擔心畫不像而不敢下筆。課堂上，筆者重點抓住馬兒的造型，通過結構圖，把馬兒分解成梯形頭部、橢圓形身子再添加鬃毛、腿腳和細節(jié)。找準有效教學方法，學生果斷大膽表現(xiàn)，馬兒造型可愛生動，馬群、馬兒一家、小馬駒們在一起，小伙伴和小馬兒頭頂頭在玩樂……變化萬千舉一反三，意潛于心、形美于紙，一切盡在不言中。新課標倡導探索各種生動有趣、靈活運用影像、范畫、教具等教學方式。教學上找準對策突破創(chuàng)新，昔日不管畫什么魚都是三角形身子加上一個小點表示眼睛，只要畫人物就是圓形頭加幾根單線千人一面的公式化、概念化造型不見了；往日喜歡跟著課本范圖、跟著老師課堂示范模仿成習不見了；畏難情緒無從下筆等與核心素養(yǎng)時代不合節(jié)拍的學情不見了。

綜上所述，主題畫創(chuàng)作對于學生在學科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)創(chuàng)意實踐和創(chuàng)新精神，承載著不可或缺作用，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最根本最有效方式；針對不同內(nèi)容難點找準教學支點，選擇不同教學策略，是點開通往創(chuàng)意之門的智慧鑰匙。由此可見，學科核心素養(yǎng)時代背景下的美術教學，必須依據(jù)新課標的理念、精神，探究富有實用性、生成性和發(fā)展性的教學方式方法，才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，培養(yǎng)具有持久學習興趣和創(chuàng)新精神的新人。

［1］教育部.義務教育美術課程標準(2011年版)［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］尹少淳.小學美術教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［3］王宏建.藝術概論［M］.北京：文化藝術出版社,2000.

（責任編輯：陳志華）