移動學(xué)習(xí)平臺下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革
——以《認(rèn)識幾分之一》為例

林建紅 陳垚清

（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州350007）

移動學(xué)習(xí)平臺下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革
——以《認(rèn)識幾分之一》為例

林建紅 陳垚清

（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州350007）

以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)為例，闡述了在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生的四點(diǎn)主要變革：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)由枯燥的畫面轉(zhuǎn)向多元化的游戲；課堂反饋由單一的實(shí)物投影轉(zhuǎn)向多畫面的對比；練習(xí)評價(jià)由機(jī)械的統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)向全方位的分析；學(xué)生的思維由表層的理解轉(zhuǎn)向深層次的思考。

移動學(xué)習(xí)平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

當(dāng)前使用的固定學(xué)習(xí)終端對教學(xué)信息化有一定的局限性，教學(xué)的模式、觀念、內(nèi)容等在現(xiàn)有的固定學(xué)習(xí)終端上受到制約。如臺式機(jī)等固定學(xué)習(xí)終端不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。由于多媒體設(shè)備只是布置在教室中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到限制。舊式的多媒體課堂，師生之間的互動、學(xué)生之間的合作交流與傳統(tǒng)的教學(xué)相比也沒有多少優(yōu)勢。切實(shí)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是通過人與人的交流來完成的。簡單的“屏幕交流”難以完成師生之間的有效溝通。

基于以上幾點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)平臺開始進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，并以一種星火燎原之勢深入到課堂。針對這種趨勢，該課題利用新添置的平板電腦（101同學(xué)派）、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等移動設(shè)備，研究在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外互動學(xué)習(xí)，感受、體悟并參與活動，在活動中操練、思考、討論、交流，從而形成學(xué)生高階思維發(fā)展的“學(xué)習(xí)互動”?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)為例，淺談移動學(xué)習(xí)平臺下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。

一、利用移動平臺，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)由枯燥的畫面轉(zhuǎn)向多元化的游戲

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生探索欲和創(chuàng)造研究潛能，這就少不了興趣的幫助。因此，利用平板互動方式，形象生動地播放一些學(xué)生覺得新穎、好奇的影音資源，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境下投入到對新知識的探索中。尤其是在導(dǎo)入新課階段，合理利用移動設(shè)備創(chuàng)設(shè)新穎有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地促進(jìn)學(xué)生的探索熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

在《認(rèn)識幾分之一》這節(jié)課開始，教師先利用平板播放一個(gè)“你一瓶，我一瓶，一人一瓶最公平”的聲音資料，學(xué)生們立刻就被那奶聲奶氣的講話聲所吸引，不少學(xué)生還笑了起來。這個(gè)時(shí)候，教師立即拋出問題“你一瓶，我一瓶、一人一瓶最公平。真的公平嗎？”學(xué)生利用自己手中的平板快速地選出了自己的答案，統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)時(shí)顯示在課堂的大屏幕上。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為公平。這個(gè)時(shí)候教師再聲圖并茂出示學(xué)生具體是怎么分的視頻，學(xué)生立馬注意到了分東西的細(xì)節(jié)，這引起了學(xué)生的討論——沒有平均分。進(jìn)而在一種輕松活潑的環(huán)境下，完成了“平均分”的學(xué)習(xí)。

接著再結(jié)合學(xué)生前幾天剛?cè)ゴ河芜@一資源，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：春游的車子還有30秒就要開了，請學(xué)生在平板上幫小明和小紅平均分4個(gè)蘋果、2瓶水和一塊餅，東西要分給誰，就拖動到哪位小朋友的圖片下方。學(xué)生在平板上很快地就把蘋果和水都分好了，可是分餅時(shí)候出現(xiàn)了問題。餅就只有一塊，拖動到小明的名字下，小紅就沒有；拖動到小紅的名字下，小明就沒有。不少學(xué)生這個(gè)時(shí)候就開始糾結(jié)，有些學(xué)生還和同桌在那里竊竊私語。最后匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生自然的引出要把餅從中間切成兩半，達(dá)到平均分，進(jìn)而引出了半塊餅該用什么數(shù)來表示，完成了對幾分之一學(xué)習(xí)的引入。整個(gè)過程應(yīng)該說學(xué)生的興趣一直都是很濃的，他們自己想把問題去解開，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用移動平臺，課堂反饋由單一的實(shí)物投影轉(zhuǎn)向多畫面的對比

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有一些練習(xí)是讓學(xué)生畫圖或者解題。往往學(xué)生畫好圖、解好題以后，教師讓學(xué)生匯報(bào)。傳統(tǒng)的課堂，只能把學(xué)生做好的答案舉起來，其他的學(xué)生難以看清楚。即使是利用多媒體展示臺進(jìn)行投影，也只能投其中一個(gè)學(xué)生的答案。最后如果想把多個(gè)學(xué)生的作品再放到一起對比，則經(jīng)常由于投影臺的硬件限制無法達(dá)到目的。這個(gè)環(huán)節(jié)如果換用平板來進(jìn)行，則可以事半功倍。教師可以把練習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)生的平板上，讓學(xué)生在平板上作答。學(xué)生完成后，教師可以直接在控制端看到每個(gè)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，并且把選擇的學(xué)生答案切換到大屏幕上，讓全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。也可以一次多選幾個(gè)學(xué)生的平板畫面，進(jìn)行答案的比較，使得整節(jié)課更加靈活。

例如《認(rèn)識幾分之一》這節(jié)課，在充分感知幾分之一的含義之后，設(shè)計(jì)了“涂一涂”的活動。通過讓學(xué)生在平板上畫正方形的1/4，比一比哪個(gè)學(xué)生畫的又快又好。畫圖過程中，如果學(xué)生有畫錯(cuò)的地方，都可以利用橡皮擦的功能快速擦掉，節(jié)約時(shí)間。在題目的左上角則顯示著學(xué)生畫圖所用的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生能在大屏幕上看到有多少學(xué)生已經(jīng)提交了答案，促使學(xué)生更快地把作品完成。在學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)以后，教師直接提問學(xué)生：“你們畫的是幾分之一？”哪位學(xué)生要匯報(bào)，教師則把教室的大屏幕切換到誰的平板上，讓其他學(xué)生對作品進(jìn)行點(diǎn)評。等幾種答案都匯報(bào)了以后，教師再把這幾位學(xué)生畫的幾分之一都選出來，放到一起，讓學(xué)生結(jié)合所畫的圖比一比這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。取材于學(xué)生，用之于學(xué)生。學(xué)生通過畫圖，對分?jǐn)?shù)的大小已經(jīng)有了直觀感悟，再去進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較則水到渠成。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)大小的秘密。

三、利用移動平臺，練習(xí)評價(jià)由機(jī)械的統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)向全方位的分析

傳統(tǒng)教學(xué)，教師如果上課想知道學(xué)生的回答情況，只能讓學(xué)生舉手，粗略地估計(jì)大概的人數(shù)。對于學(xué)生到底哪里出了問題，哪些題目學(xué)生的錯(cuò)誤率比較高，學(xué)生花了多少時(shí)間完成等，無法及時(shí)了解。教學(xué)時(shí)就難以做到有的放矢。教師評講了題目以后，也無法及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。有的學(xué)生即使聽了評講，也不知道自己的答案是否正確。在移動平臺進(jìn)入課堂后，這些問題就會得到很好的解決。

例如，在學(xué)生自己總結(jié)出比較分?jǐn)?shù)大小的方法以后，教師讓學(xué)生不借助圖形，快速把幾個(gè)分?jǐn)?shù)按從小到大的順序拉到平板上的指定位置。并且開展“做題我最棒”的活動，告訴學(xué)生平板能幫大家自動批改答案，并且統(tǒng)計(jì)出所花的時(shí)間，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)全做對。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上就被激發(fā)了出來。最后反饋結(jié)果的時(shí)候，做得最快最好的同學(xué)看到自己平板上大大的勾，以及班級屏幕上戴在他頭上的王冠，開心得跳了起來。而其他一些失敗的學(xué)生，則表示在接下來的環(huán)節(jié)，要再接再厲，爭取獲得第一。整個(gè)課堂的練習(xí)氣氛一下子就被調(diào)動了起來，學(xué)生催著教師趕快進(jìn)行新的練習(xí)。這樣的教學(xué)真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、利用移動平臺，學(xué)生的思維由表層的理解轉(zhuǎn)向深層次的思考

在教學(xué)中，教師有時(shí)候會根據(jù)課程的需要選擇性地讓學(xué)生看一些內(nèi)容，或者對某些重點(diǎn)字詞進(jìn)行批注。通過平板的聚光燈和批注筆功能就能輕松實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。聚光燈能突出屏幕上的關(guān)鍵點(diǎn)，將其他次要內(nèi)容變暗。而批注筆則方便教師對內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)批注補(bǔ)充。靈活運(yùn)用這兩項(xiàng)功能，能讓學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)的重難點(diǎn)更加突出。

在《幾分之一》的教學(xué)中，當(dāng)比較幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的秘密。為了凸顯這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是同分子的分?jǐn)?shù)，先用聚光燈功能，只露出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，以便于學(xué)生的觀察比較。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)后，利用批注筆的功能在旁邊標(biāo)注分子都是1。接著又把聚光燈移動到分母上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母的大小和分?jǐn)?shù)的大小有關(guān)系。聚光燈和批注筆功能的靈活使用，避免了一些干擾因素，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

在以往的教學(xué)活動中，教師巡視時(shí)候經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中的誤區(qū)，這些其實(shí)是很好的課堂反面資源。但是教師如果在學(xué)生剛開始思考時(shí)候，馬上去糾正學(xué)生，會對學(xué)生的思考造成不必要的干擾，甚至?xí)驍嗨麄兊乃悸贰τ诤芏鄬W(xué)生一閃而過的錯(cuò)誤，也沒法及時(shí)進(jìn)行收集，教師只能口頭說剛才發(fā)現(xiàn)了某某錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)自己去“造假”答案的情況。

在分?jǐn)?shù)這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)給出的陰影圖寫分?jǐn)?shù)的練習(xí)。有些學(xué)生沒認(rèn)真數(shù)，錯(cuò)誤地把沒涂陰影的部分當(dāng)成分母，而不是把整個(gè)圖形平均分的數(shù)量做分母。這時(shí)教師如果經(jīng)過學(xué)生的身邊，可以利用截屏功能瞬間保存學(xué)生的問題。即使后面學(xué)生把答案改過來，教師在分析這道題時(shí)候，也可以投影這個(gè)錯(cuò)誤。合理利用課堂中生成的各種反面資源，可以有效地避免學(xué)生再出現(xiàn)同樣的問題。關(guān)注學(xué)生的思維過程，及時(shí)捕捉課堂的生成資源是教師因?qū)W定教的重要根據(jù)，讓課堂的教學(xué)充分圍繞學(xué)生來進(jìn)行。

［1］郭偉,李廣平.以移動學(xué)習(xí)推動教學(xué)方式變革——訪美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校教授蓋伊·特拉伊寧［J］.世界教育信息,2015（9）.

［2］艾和平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、協(xié)作、探索”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索［J］.教育信息技術(shù),2016（1）.

（責(zé)任編輯：陳志華）

2015年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“移動學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略的研究”（項(xiàng)目編號：FZDJ2015B05）。