基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作管理探究

吳弋旻

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作管理探究

吳弋旻

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作的一種職業(yè)教育形式，是學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的一種工學(xué)交替模式。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作方式入手，探究有效的管理方法與手段，建立“雙元制”、“二段式”、“三維度”的合理、有效的管理體系。

師傅；學(xué)徒；校企合作；交替

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以企業(yè)崗位核心能力的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、職教與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)與做”交替進(jìn)行，創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)有學(xué)校的互動(dòng)雙贏、開放合作的辦學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展的融合，為職業(yè)教育注入了生命力，為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入競(jìng)爭(zhēng)力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理的形成

現(xiàn)代學(xué)徒制度校企合作中，是由政府、企業(yè)、學(xué)校三者之間的合作，采取學(xué)校與企業(yè)“雙元”化育人、教師與企業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)方式、學(xué)生與學(xué)徒“雙重身份”管理。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校均具備靈活的、柔性的教學(xué)管理制度。為學(xué)生提供選修課程、彈性學(xué)分制，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中交替[1]學(xué)習(xí)。這些都為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了有利的條件。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作制度，建立有效管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作管理體系圍繞著職業(yè)教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)展開，企業(yè)與學(xué)校從合作制度建設(shè)，合同簽訂，師資隊(duì)伍，培訓(xùn)安排、考核評(píng)價(jià)等方面，共同擬定實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，健全各項(xiàng)規(guī)章制度。建立適合學(xué)徒制實(shí)施的、靈活的管理制度。學(xué)校共同參與學(xué)生學(xué)徒實(shí)習(xí)的過程監(jiān)督和管理，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作高效運(yùn)行起到保障作用，為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)提供有利條件。

1.企業(yè)的選擇原則

現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)與院校長(zhǎng)期緊密合作的企業(yè)，行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，擁有完善的安全管理保障體系、擁有一定的技術(shù)先進(jìn)、生產(chǎn)規(guī)模，設(shè)備齊全。

有與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒式學(xué)生的愿意，擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的有帶徒經(jīng)驗(yàn)的師傅，有提供大量學(xué)徒式學(xué)生頂崗工作崗位，有資金支持以及享受政策扶持，有接納大量學(xué)徒就業(yè)的企業(yè)。

2.校企合作制度先行

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗過程中雙方職責(zé)的明確是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)行的關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，協(xié)議主要涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，通過協(xié)議的簽訂明確三方職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。

學(xué)生學(xué)徒在頂崗實(shí)習(xí)前校企雙方還應(yīng)協(xié)商制訂《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，明確指定學(xué)生在企業(yè)的崗位，企業(yè)師傅與學(xué)徒對(duì)接，以及師傅應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)，學(xué)生頂崗報(bào)酬，有明確的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等相關(guān)制度。

企業(yè)師傅在學(xué)徒頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)施環(huán)節(jié)上有標(biāo)準(zhǔn)可依，學(xué)生在“師帶徒”的實(shí)訓(xùn)模式下，能將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作崗位對(duì)接起來，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能更好地完成頂崗實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力得到快速提升。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作全過程管理模式探究

①采取“雙元制”模式，由企業(yè)與學(xué)校共同管理，共同評(píng)價(jià)。

②實(shí)訓(xùn)分成二個(gè)階段，采用“二段式”[2]管理。在校階段由學(xué)校管理，學(xué)徒在企業(yè)階段的管理企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校為輔。企業(yè)為學(xué)徒提供崗位，以及實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)應(yīng)建立有利于學(xué)徒教和學(xué)的環(huán)境。

學(xué)校可以安排教師到企業(yè)邊掛職鍛煉，邊以“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師”的身份協(xié)助企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒管理。學(xué)生在當(dāng)學(xué)徒過程中填寫每天的工作內(nèi)容、學(xué)徒體會(huì)等內(nèi)容，方便在學(xué)徒輪崗期間進(jìn)行實(shí)習(xí)考核。

③實(shí)施“三維度”的學(xué)業(yè)、培訓(xùn)、頂崗等三方面管理方式。學(xué)校承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)技能訓(xùn)練等方面教學(xué)，企業(yè)承擔(dān)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練。校企合作雙方從學(xué)徒的理論知識(shí)、培訓(xùn)、頂崗技能等方面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)與管理。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗質(zhì)量有效評(píng)價(jià)

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中特殊的教學(xué)組織方式，校企合作共同參與培養(yǎng)全過程的管理。學(xué)?？己擞蓪W(xué)校教師負(fù)責(zé)，企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)將企業(yè)的人力資源管理考核融入對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，企業(yè)師傅做好過程評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)后由校企雙方共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核。也可增加一些現(xiàn)場(chǎng)錄像、過程教學(xué)系統(tǒng)，通過錄像對(duì)學(xué)徒實(shí)施實(shí)時(shí)管理。教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地檢查，并填寫頂崗實(shí)習(xí)記錄單。

學(xué)院與合作企業(yè)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)徒頂崗實(shí)訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)徒根據(jù)企業(yè)要求，進(jìn)行考勤、評(píng)分、獎(jiǎng)懲等管理，適當(dāng)啟動(dòng)學(xué)徒違反管理制度規(guī)定的考核退出機(jī)制。

為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，造就校企雙贏的合作關(guān)系。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制管理成效

通過現(xiàn)代學(xué)徒制解決職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)技術(shù)發(fā)展相融合的問題，解決了人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配。實(shí)現(xiàn)學(xué)校高技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)專業(yè)化人才的儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗，疏通了學(xué)生就業(yè)通道。最終企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方達(dá)到共贏的效果，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作才能長(zhǎng)久、健康、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]張慶玲.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(14):27.

[2]金澤龍.中高職銜接“立交橋”架構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)證探究[J].教育與職業(yè),2015(7):22.

吳弋旻(1965-)，女，漢族，湖北黃梅人，教授，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，研究方向：電子技術(shù)、通信技術(shù)、職業(yè)教育。