學生對聯(lián)創(chuàng)作能力培養(yǎng)

黃愛英

（松溪縣實驗小學，福建松溪353500）

學生對聯(lián)創(chuàng)作能力培養(yǎng)

黃愛英

（松溪縣實驗小學，福建松溪353500）

傳承對聯(lián)這一傳統(tǒng)而又高雅的文化，培養(yǎng)學生對聯(lián)創(chuàng)作的能力應循序漸進，從學生感興趣的對聯(lián)故事入手，激發(fā)他們學習對聯(lián)的興趣；通過多種形式的誦讀，幫助學生積累對聯(lián)；課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學生在對聯(lián)學習中表現(xiàn)出來的各種形式有個展示的舞臺，不斷提升學生創(chuàng)建對聯(lián)的能力。

創(chuàng)作；對聯(lián)；能力

對聯(lián)，是中國傳統(tǒng)文化的精華。在古代，對聯(lián)這種特有的文學樣式是孩子們接受啟蒙教育時的必修功課。而縱觀現(xiàn)在的對聯(lián)教育現(xiàn)狀，對聯(lián)對孩子們來說已經(jīng)是遙不可及了，音律、平仄、對仗……這些對聯(lián)術(shù)語聽起來離學生的生活比較遙遠，甚至可以說是孩子們視而不見的“盲點”。通過兩年多的對聯(lián)教學研究實踐，筆者總結(jié)出了培養(yǎng)學生對聯(lián)創(chuàng)作能力的方法。

一、故事引路，激發(fā)學生學習古今對聯(lián)的興趣

學習對聯(lián)如果單純的從記憶、背誦入手，可能幾次學習后會讓學生覺得枯燥無味，從而失去了學習對聯(lián)的樂趣。一個個曲折有趣、富有生活氣息的小故事，更能吸引學生的注意力。寓對聯(lián)教學于故事情節(jié)中，讓孩子們徜徉在故事里感受對聯(lián)的魅力，從而激發(fā)學生學習古今對聯(lián)的興趣。如:“白店白雞啼白晝”對“黃村黃犬吠黃昏”講的是唐代著名的田園詩人戴叔倫趣對老師的故事；“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕”對“風風雨雨，年年暮暮朝朝”講的是一個小書童妙對老秀才的故事；“海到無邊天作岸”對“山登絕頂我為峰”講的是學生時代的林則徐游玩鼓山登臨峰頂時的豪邁之對……［1］一個個對聯(lián)故事穿插著講，學生注意力集中，暗暗為神童妙對的故事贊不絕口。久而久之，他們對對聯(lián)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積蓄了求知的欲望。課余時間也會主動去收集一些對聯(lián)故事，與他人分享，并從聽故事、講故事中對對聯(lián)知識有了一定的感性認識。

二、堅持誦讀，開啟學生積累中華對聯(lián)的通道

每天利用早讀的時間讓學生進行對聯(lián)的誦讀，或是復習學習過的對聯(lián)，或是接觸新的對聯(lián)，或是交流自由學習的對聯(lián)。在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中理解對聯(lián)的意思。每天學習兩對新的對聯(lián)，每一周對上周學習的對聯(lián)進行一次小結(jié)，以筆頭或者口頭的形式進行檢測。經(jīng)過故事引路，學生學習對聯(lián)的興趣日益濃厚，而且在誦讀中也感受到了對聯(lián)的音韻、節(jié)奏美，這樣理解起來也就比較方便。在每天的誦讀中也養(yǎng)成了先理解，后背誦的習慣，每天的積累、誦讀幫助學生積累，一個學期下來，竟然數(shù)量也不少?！肮聼熝U裊云蔽日”對“細雨蒙蒙霧鎖天”；“雪壓竹枝頭點地”對“風吹荷葉背朝天”等，［1］如今，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的誦讀習慣，積累的數(shù)量逐漸增加，一學期下來，學生積累的對聯(lián)數(shù)平均超過了60對。

“天對地，風對雨，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹……”［1］書中的“晨讀對韻”就是一首首優(yōu)美的對子歌，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，可供學生讀讀背背。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，其中蘊含著大量的對句，是詩詞中的精華，把它們摘錄出來，就可以當作精美的對聯(lián)：“明月松間照，清泉石上流”；“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。［1］教師引導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上背誦大量的常用對句，或是一人搖頭晃腦讀，或是一人上句一人下句，或打著節(jié)拍誦讀，或兩人擊掌對讀，形式多樣，樂在其中。語文學習過程是一個積累的過程，古語說得好：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！保?］沒有豐厚的積累，對聯(lián)創(chuàng)新也就成了無水之源。同樣道理，一定數(shù)量對句的積累，開啟學生積累中華對聯(lián)的通道，為學生創(chuàng)作對聯(lián)奠定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)外結(jié)合，敲開學生進入創(chuàng)作對聯(lián)的大門

只有加強課內(nèi)對聯(lián)指導，激發(fā)學生對聯(lián)的積極性，才能有效地將對聯(lián)延伸到課外實踐，組織相關(guān)的搜集、閱讀、創(chuàng)作等對聯(lián)活動，讓學生在形式多樣的活動中，增長見識，打開創(chuàng)作對聯(lián)的大門。

1.融入課內(nèi)學習

課堂教學是學校對學生進行教育的最基本的途徑，也是實施素質(zhì)教育的主渠道，對聯(lián)教育也不例外。當學生對對聯(lián)有了濃厚的興趣，能欣賞對聯(lián)了，教師應創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多觀察用心去感受，讓學生大展身手。結(jié)合所學的課文內(nèi)容，教師完全可以引導學生以對聯(lián)的形式去提煉課文內(nèi)容，與同學對對子。如：學了《懷念母親》，有學生這樣寫到“睹物思親頻入夢，言語在耳仍記心”“日日思故土，夜夜念母親”等；學習了《景陽岡》這一課之后，嘗試著用對聯(lián)來概括文章的內(nèi)容，寫出了“店家好意勸酒不宜上岡”，“武松執(zhí)意打虎為民除害”的對聯(lián)，高度地概括了武松的特點。因為只有一篇課文，要對出更多精彩的對聯(lián)不大容易，由此，還引導學生學習《水滸傳》《三國演義》等名著，了解比較經(jīng)典的人物及故事，尋找與《景陽岡》相對的下聯(lián)。學生為了能對出更好的對聯(lián)，紛紛去看書，對出了“武松赤手空拳打虎，孔明神機妙算借箭”“武松智斗猛老虎，黃忠計奪天蕩山”……對聯(lián)融入課堂教學，既加深了對課文的感悟與思考，內(nèi)化了對聯(lián)知識，又拓寬了閱讀面，享受到了一種古典文學帶來的獨特的審美樂趣。

2.延伸課外實踐

中國的山水園林與國外的山水園林有一個很大的不同，亭臺樓閣之間都掛著對聯(lián)，這些對聯(lián)大多是歷代學者、詩人、畫家、書法家撰寫的，對于山水之美有著畫龍點睛之妙。因此，學對聯(lián)應融入課內(nèi)，又延伸到課外。平日去旅游也是很好的學習機會，讓學生用眼睛去看祖國的山山水水，用心去感受各處的勝跡聯(lián)。帶上手機、筆和紙，隨時拍攝、記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。把寫在名山勝水、歷史遺跡建筑物上的對聯(lián)搜集在一起，既豐富積累，又提升文化內(nèi)涵。

每逢寒假，班級開展“走進對聯(lián)”綜合性學習活動，學生自己搜集春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼對聯(lián)。通過搜集資料，讓學生更加真切地了解對聯(lián)的特點和性質(zhì)，領(lǐng)略對聯(lián)藝術(shù)的特有魅力。自己書寫對聯(lián)、欣賞對聯(lián)、感受對聯(lián)的形式美和內(nèi)涵美；張貼出來的春聯(lián)，受到親朋好友的贊許，增強了學習對聯(lián)的自信心和成就感。許多學生能聯(lián)系當?shù)仫L景，對出了“竹洋風光好，松溪景色新”“山上杜鵑紅紅火火，窗前桑果酸酸甜甜”“吃湯圓千家樂，品綠茶百事興”等富有地方特色的對聯(lián)。

四、專項訓練，推進學生步入探究對聯(lián)的行程

對聯(lián)的語言講究工整對仗，誦讀時表現(xiàn)出來神妙的音韻美，需要大家反復琢磨，精心錘煉語言，把語言寫生動、簡練、明白。嘗試用填補對聯(lián)關(guān)鍵詞的方法來錘煉學生的語言，收到明顯的效果。先讓學生感受蘇小妹與蘇東坡、黃山谷“給詩加‘腰’”的故事：（蘇小妹）輕風扶細柳，淡月失梅花；（蘇東坡）輕風搖細柳，淡月映梅花；（黃山谷）輕風舞細柳，淡月隱梅花。［1］蘇小妹準確運用了擬人化的“扶”字既寫出了風的輕微、柳的纖弱，又寫出了風與柳相依相隨的親昵之態(tài)，比黃山谷的“舞”更生動得體?！笆А弊郑脖取半[”字更傳神，它準確地描繪出月、梅相融的靜美情景，蘇小妹錘煉語言可謂獨具匠心。學生深刻感悟詩句中的中心字能讓詩句更優(yōu)美、更傳神，教師再創(chuàng)設(shè)一些填補詞語的專項訓練。如，“春風放膽來（吹、梳）柳，夜雨瞞人去（澆、潤）花”；“千山鳥飛（絕），萬跡人蹤（滅）”“春落花枝香（濺起），風裁柳葉韻（歸來）”等，讓學生比較、選擇、填補詞語，從中推敲、錘煉、運用語言，體會詞語運用的內(nèi)涵美與意境美，推進學生步入探究對聯(lián)的行程，培養(yǎng)學生探究對聯(lián)和駕馭語言文字的能力。

五、科學評價，提供學生展示創(chuàng)建對聯(lián)的舞臺

讓學生在對聯(lián)的小舞臺展示個人才華，是最好的評價。在兩年多的學習中，學生創(chuàng)作了不少的對聯(lián)。它不僅直接促進了學生語文學科的學習，還間接地促進了其他各門文化課的學習，許多同學的語文成績及其他各科的成績都有了很大的提高。這就更增加了學生學習的積極性、主動性，二者相互補充、相互促進、相輔相成。在對聯(lián)教學活動中，學生積極積累，積極競賽，積極誦讀，積極用自己的才華創(chuàng)辦楹聯(lián)小報，展示個人才華。通過學習對聯(lián)，學生的興趣及創(chuàng)新意識不斷增強。

每月舉行一次班級“齋閣”擂臺賽?！凹?lián)齋”是班級男孩子集體的名稱，“匯聯(lián)閣”是班級女孩子集體的名稱。擂臺賽項目繁多，有朗誦、接力賽、對對子等多種形式，展現(xiàn)半個月學習的成果，并選出新一屆的“齋主、副齋主”“閣主、副閣主”。競賽的形式能讓學生積極主動地學習更多的知識，這比老師規(guī)定一周要學習幾對對聯(lián)有效得多。班級還每學期舉行一次“對聯(lián)大會”，檢查一學期對聯(lián)學習的成果，讓學生有展示的空間，還結(jié)合各種活動，如班隊活動、語文活動課、藝術(shù)節(jié)活動進行各種對聯(lián)表演，如對聯(lián)故事、對聯(lián)劇、對聯(lián)書法展等活動，讓學生在對聯(lián)學習中表現(xiàn)出來的各種形式有個展示的舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，不斷提升學生創(chuàng)建對聯(lián)的能力。

［1］丁慈礦.小學對課［M］.上海：上海教育出版社,2007.

［2］荀子.勸學篇［M］.湖北：湖北美術(shù)出版社，2012.

（責任編輯：左小文）

2014年度松溪縣基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“小學中高年級對聯(lián)教學研究”（項目編號：SXXXJYKT2014-007）。