開發(fā)運用兒童繪本提升學(xué)生寫話能力

張文芳

（福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建福州350011）

開發(fā)運用兒童繪本提升學(xué)生寫話能力

張文芳

（福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建福州350011）

低年級學(xué)生由于年齡小、語言儲備少，閱歷經(jīng)驗欠缺，經(jīng)常一遇到寫話就興趣不濃、心生畏懼。圖文結(jié)合、簡單易懂的兒童繪本，恰恰符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好。教學(xué)中，可嘗試把繪本引入語文課堂，充分開發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生寫話能力。

寫話教學(xué)；兒童繪本；低年級學(xué)生

兒童繪本是用圖畫與文字共同傳達(dá)作者思想的書籍，它注重圖畫的可視性、趣味性，以連續(xù)性的視覺映像吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能滿懷興趣地讀完它。在教學(xué)實踐中，我們嘗試把繪本引入語文課堂，讓學(xué)生圍繞“趣味寫話”這一主題，在“好玩”“有意思”中不知不覺地積累語言、豐富體驗、開闊思維，愉悅地進(jìn)入寫話世界。

一、精心選題，事半功倍

低年級學(xué)生處于依賴形象思維階段，他們接觸到的繪本質(zhì)量、類型，決定了對故事的理解程度、想象力的豐富程度。當(dāng)前的出版物市場魚龍混雜，兒童繪本數(shù)量多、種類豐富，質(zhì)量也參差不齊。對于執(zhí)教低年級的教師而言，應(yīng)從教材出發(fā)，按“圖”索驥，選擇核心讀物，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為寫話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（一）“單元性主題”：貼近實際，激發(fā)寫話興趣

單元主題教學(xué)，是一種很好的教學(xué)模式，便于學(xué)生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建知識體系。在寫話教學(xué)課上，我們首選單元性主題繪本。在開學(xué)階段，教材中一般都有《我小學(xué)了》《我是小學(xué)生》這種類型的課文。教師可選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》這類繪本作為核心讀物。對于教師而言，教學(xué)前后使用這樣的繪本，可以很自然地與課文進(jìn)行銜接。同一主題同一目標(biāo)，也可以很好地延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的視野。一年級新生剛從幼兒園升學(xué)上來，學(xué)校的新生活對他們來說顯得有些陌生、拘謹(jǐn)，難以適應(yīng)。有些學(xué)生甚至還不懂得如何與新同學(xué)交往。這時，“伙伴主題”的繪本就是最佳選擇。這類繪本很多，筆者重點推薦《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友嗎？》《笨拙的小螃蟹》等繪本。教師還可以根據(jù)教材中的課文單元，從單元主題、繪本作者、文中角色等不同方向，選擇核心繪本，拓展學(xué)生的閱讀寬度。在繪本分享課時，讓學(xué)生自由表達(dá)，把他們從繪本上感受到的快樂，分享給別人。同時，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生從繪本中讀出“寬容”、“理解”、“原諒”等道理。在課后家庭作業(yè)中，讓學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下，寫下幾句感受，把閱讀與成長、閱讀與語言表達(dá)有機融合。這種最初的寫話作業(yè)，抓住了學(xué)生的興趣點，是他們樂于動手及時完成的任務(wù)。

（二）“體驗式主題”：角色扮演，觸碰寫話靈感

學(xué)生的想象力與生具有，要靠教師去碰觸、去點燃。體驗式主題繪本很適合植入低年級學(xué)生的趣味寫話教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗、品味各自角色感受，觸動創(chuàng)作靈感，寫話時就能信手拈來、水到渠成。筆者在上繪本《不萊梅音樂》講到動物遇見強盜這一部分時，讓學(xué)生進(jìn)行聲音模擬，嘗試角色體驗，邊表演邊想象：小動物們還可能遇到什么情況。有的學(xué)生在表演中指出，強盜膽大妄為，怎么可能就被小動物們的聲音嚇到。這時，教師馬上介入：“你覺得怎樣編寫故事更合理？”通過角色扮演、對話練習(xí)，很好地將學(xué)習(xí)點和興趣點巧妙地結(jié)合起來，提高學(xué)生隨機應(yīng)變能力，鼓勵學(xué)生敢于提問、樂于表達(dá)、嘗試改編、愿意創(chuàng)作，從而全面提高學(xué)生的語言能力、文字能力。

二、開發(fā)繪本，快樂寫話

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中說：“一本圖畫書（繪本）至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！苯虒W(xué)中，教師可利用繪本中蘊藏著的豐富寫話資源，充分開發(fā)、二次創(chuàng)作，打開學(xué)生寫話的心靈窗戶，快樂寫話。

（一）關(guān)注語言反復(fù)處，仿寫句子

有心理學(xué)家指出，兒童的視覺系統(tǒng)對反復(fù)出現(xiàn)的事物會留存于大腦之中。兒童繪本的文字大多簡潔生動，許多優(yōu)秀的繪本常出現(xiàn)反復(fù)的語言。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對反復(fù)文字、反復(fù)的故事情節(jié)特別敏感，伴隨著教師的鼓勵，他們常常大膽說出自己的猜想。語言反復(fù)類型的繪本有許多，比如《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《石頭小豬》等。

在《小豬變形記》繪本分享課中，學(xué)生隨著故事情境的變化，感受了小豬不斷變化的過程。學(xué)生對故事中反復(fù)出現(xiàn)的語言，已有所感觸。這時，我們可以順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想象小豬接下來可能會遇見誰，又會怎樣介紹自己。學(xué)生模仿故事情節(jié)，展開想象寫話：

“嗨！”小豬跟兔子打招呼，“我是一頭了不起的大熊貓!我能從山頂滾到山腳下?！薄澳悴皇谴笮茇垼　笨蓯鄣耐米哟笮χf，“你是一只涂著黑白顏料的怪小豬?！?/p>

……

在分享中，學(xué)生的思維打開了，模仿反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，展開想象，有的學(xué)生邊畫圖邊寫文字，也有的學(xué)生同桌之間協(xié)作續(xù)編故事，在自由自在地表達(dá)中，書寫屬于自己的《小豬變形記》。

（二）關(guān)注人物言語化，巧學(xué)對話

繪本故事很多都在情景中展開，貌似簡單的情景對話，往往最能打動讀者內(nèi)心。在低年級寫話教學(xué)中，人物的語境即人物對話的幾種方式，常讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。在兒童繪本教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)的情景語境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，在快樂學(xué)習(xí)中突破學(xué)寫人物對話的瓶頸。繪本《你很快就會長高》以人物的幾種對話形式，來實現(xiàn)故事情節(jié)的推進(jìn)。在故事分享中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中人物的對話部分，從人物對話中感受繪本的魅力。學(xué)生分享繪本后，教師可創(chuàng)設(shè)森林音樂會情景，讓學(xué)生分別扮演小動物，嘗試運用對話的幾種方式來豐富森林音樂會的歡快氣氛。教師順勢利導(dǎo)，將情景中人物對話的幾種方式，與學(xué)生一起努力歸納總結(jié)成一首小兒歌：“說在前，拉車?yán)鴤€小冒號；說在后，推車推出個大句號；說在中，挑擔(dān)挑起個俏逗號?！痹谳p松又快樂的情景課堂上，對話描寫的難點就被輕松突破了。

（三）關(guān)注文本留白地，填補文字

“留白”是兒童繪本中最常見的一種藝術(shù)表達(dá)方式。這種空白地往往能給閱讀者帶來無盡的想象空間，教師要利用好留白處，讓學(xué)生依托圖畫，寫下感觸最深的文字，還留白處一片精彩。在美國圖畫書作家佩特·哈群斯的代表作《母雞蘿絲去散步》中，文字部分只簡單描述了母雞蘿絲悠然自得地在散步，對于它身后那只丑態(tài)百出的狐貍卻只字未提，只用了圖畫形式來呈現(xiàn)。課上，學(xué)生一邊閱讀繪本，感受著留白處圖畫中所蘊藏的故事情節(jié)，一邊大膽展開想象，填補狐貍的人物空白：母雞蘿絲/出門散步/狐貍猾猾/偷偷跟隨/她走過院子/他踩上釘耙/她繞過池塘/他落入水中/她越過草堆/他鉆入草堆里/她經(jīng)過磨坊/他中了機關(guān)……學(xué)生的筆觸，將狐貍的表現(xiàn)通過文字精彩地展示出來。狡猾的狐貍悲慘的遭遇展露無遺?！把a白”準(zhǔn)確展示了繪本原有的主旨和情緒，也給學(xué)生帶來了意想不到的快樂。

繪本值得我們開發(fā)的寫話點還有很多，教師可以隱去故事的某個部分，引導(dǎo)學(xué)生猜想此處情景下的各種可能性；只出現(xiàn)圖畫而沒有文字的繪本，可以讓學(xué)生依托圖畫，展開想象，補上文字；教師可以在故事結(jié)尾處，留下新的線索，讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作……無論哪種，只要找到學(xué)生感興趣的切入點，讓學(xué)生主動親近，自然書寫，一定會流淌出屬于兒童獨特的文字，寫話也就成了快樂的“活”。

三、玩轉(zhuǎn)繪本，創(chuàng)意寫話

行動研究者認(rèn)為，手制繪本可以調(diào)動學(xué)生的思維，提高知識統(tǒng)整能力，以及語言表達(dá)技巧。課堂上，我們有意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造繪本，在美好的文字與圖畫之間展開“對話”。學(xué)生在創(chuàng)作手制繪本《我與三只小豬》時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從小豬的角度，去看問題、寫文字。啟發(fā)學(xué)生思考：如果此時你正在三只小豬家做客，如何與小豬們集思廣益，想出好辦法打敗大灰狼？學(xué)生常會蹦出一籮筐的奇思妙想，為老故事注入新點子，變身為嶄新的故事。學(xué)生還創(chuàng)意十足地采用布條、竹子、紙箱皮等物品，繪制小豬、小木屋、大灰狼等。實踐中，我們還協(xié)助學(xué)生從安排場景開始，引領(lǐng)故事角色出場，再讓角色進(jìn)行互動、對話，發(fā)展出一頁頁的情節(jié)，創(chuàng)造出完整的故事。有時，第一章節(jié)由第一小組創(chuàng)作；第二章節(jié)由第二小組創(chuàng)作……接龍式的創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生更是干勁十足。在布置低年級學(xué)生寫日記、記錄生活點滴的作業(yè)時，學(xué)生大多興趣不濃。繪本《蚯蚓的日記》學(xué)生大都很喜歡，我們便巧借蚯蚓的日記，引導(dǎo)學(xué)生繪制日記。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，他們紛紛從生活中擷取值得記錄的事情，以繪本的形式創(chuàng)作圖文記事。各式各樣的日記繪本統(tǒng)一展示時，異彩紛呈。這樣的日記讓學(xué)生樂此不疲，找到屬于自己寫話的樂趣。

［1］〔日〕松居直.打開繪本之眼［M］.林靜，丁虹，譯.?？冢耗虾３霭嫔?，2013.

［2］林美琴.繪本有什么了不起［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（責(zé)任編輯：左小文）