網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式行動(dòng)策略

陳可開(kāi)

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350001）

網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式行動(dòng)策略

陳可開(kāi)

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350001）

通過(guò)“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的現(xiàn)狀及問(wèn)題歸因分析，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方法、方式、手段、教學(xué)管理和辦學(xué)方式的改革創(chuàng)新，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新模式。

網(wǎng)絡(luò)多媒體；教學(xué)方式；“人人通”

一、調(diào)查背景

2015年3月國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)了國(guó)家政府和最高決策層對(duì)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)步的高度重視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)外的研究主要針對(duì)高等教育，基礎(chǔ)教育關(guān)注甚少，少量研究文獻(xiàn)資料也注重城市應(yīng)用的研究，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的研究少之又少?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校都配備了電腦，網(wǎng)絡(luò)遍及每個(gè)校園，教育現(xiàn)代化硬件設(shè)施得到了極大改善。但由于農(nóng)村學(xué)校所處地理位置一般相對(duì)封閉，加上現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入使用起步晚，教師教育技術(shù)應(yīng)用能力比較差，教育觀念相對(duì)落后。因此，迫切需要探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式的策略，供學(xué)校及教師實(shí)踐參考。

二、調(diào)查情況

1.調(diào)查目的

開(kāi)展此次調(diào)查，旨在了解農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐狀況，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)與教學(xué)管理新模式。

2.調(diào)查對(duì)象

潘墩片區(qū)7所小學(xué)（1所中心校、6所完小）在職教師。

3.調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷是在各小學(xué)當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)收回的形式。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷114份，收回114份，回收率達(dá)100%。

4.調(diào)查時(shí)間

2016年9月15日至2016年9月30日。

5.調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力、對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體融入學(xué)科教學(xué)的態(tài)度、使用網(wǎng)絡(luò)多媒體情況以及面臨的困難等。問(wèn)卷共向小學(xué)在職教師提出了11個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)果分析

1.調(diào)查結(jié)果

（1）教師運(yùn)用信息技術(shù)能力方面。100%教師具備計(jì)算機(jī)的基本操作技能，87.72%教師具備文字處理等辦公軟件的使用，87.72%教師能使用PPT制作課件。但能使用動(dòng)畫(huà)制作軟件和微課制作軟件的教師僅12.28%和13.16%。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體融入學(xué)科教學(xué)的態(tài)度方面。91.23%教師認(rèn)為在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體可改變教學(xué)方式，75.44%教師認(rèn)可“人人通”是今后在信息技術(shù)下從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)平臺(tái)，是可以實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的社交網(wǎng)絡(luò)。20.18%教師認(rèn)為教學(xué)要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，27.19%教師對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體還局限在課堂上。85.09%教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)需要，但還有將近10%教師的出發(fā)點(diǎn)為客觀壓力致使。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)多媒體情況方面。92.11%教師常使用幻燈投影，57.89%教師常使用錄像、錄音等，66.67%教師常使用網(wǎng)絡(luò)教室，但對(duì)更高端的網(wǎng)絡(luò)多媒體使用還很薄弱。28.07%教師在一個(gè)月平均50節(jié)課中使用多媒體達(dá)20節(jié)以上，10.52%教師幾乎不用。42.46%教師認(rèn)為應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)多媒體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)資源。

（4）教師面臨的困難方面。52.63%教師需要網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，29.82%教師認(rèn)為對(duì)于制作多媒體課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等所需的時(shí)間精力有限。49.65%教師對(duì)自己的信息技術(shù)能力或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理論儲(chǔ)備還不夠滿意，有待提升。

2.歸因分析

（1）教師在平時(shí)工作實(shí)踐和繼續(xù)教育過(guò)程中，積累了一定的信息技術(shù)能力，但對(duì)于新信息技術(shù)發(fā)展及更先進(jìn)的教學(xué)手段，能力水平有限。原因在于繼續(xù)教育未能跟上信息技術(shù)更新的速度，教師投入學(xué)習(xí)的時(shí)間精力有限以及部分農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備的更新不夠。

（2）部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體使用的認(rèn)可度還有待提高，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想，不愿意更新教育理念和教學(xué)觀念。由于使用信息技術(shù)的能力有限，對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體的功能認(rèn)識(shí)有很大局限性，未能挖掘網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

（3）近一半教師未能將使用多媒體納入教學(xué)常規(guī)，甚至小部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)，摒棄新型教學(xué)手段，原因在于沒(méi)有發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，相應(yīng)的培訓(xùn)和積極的引導(dǎo)比較薄弱。［1］且開(kāi)發(fā)多媒體資源需要大量的時(shí)間和精力，對(duì)于工作任務(wù)繁重的教師而言，很難堅(jiān)持投入時(shí)間精力。

四、對(duì)策建議

1.學(xué)校方面

首先，在學(xué)校管理和考核制度中，對(duì)積極主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)予以肯定，對(duì)消極狀態(tài)予以正面引導(dǎo)，從管理上促進(jìn)教風(fēng)的進(jìn)步完善，幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平和服務(wù)能力。［2］其次，學(xué)校要為教師提供展示平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)骨干教師帶動(dòng)片區(qū)教研，加強(qiáng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的宣傳教育。再次，學(xué)校要加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，抓好教師繼續(xù)教育的質(zhì)和量。在教師“師帶徒”工作中，拓寬“老帶新”觀念，可以“信息技術(shù)強(qiáng)”帶“信息技術(shù)弱”，全面提升教師信息技術(shù)能力。最后，在教學(xué)常規(guī)要求方面，擴(kuò)大“人人通”在教師和學(xué)生中的普及面，使“班班通”“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教育教學(xué)的必備手段。實(shí)現(xiàn)多媒體課件、微課等與課堂教學(xué)的深度融合。利用“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)家、校、生互通，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)突破，知識(shí)拓寬練習(xí)輔導(dǎo)等。

2.教師方面

首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新世紀(jì)背景下，教師的教學(xué)觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。［3］在網(wǎng)絡(luò)多媒體遍布社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，教學(xué)也要不斷更新適應(yīng)。使運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)化教學(xué)方式成為每位教師需要思考和改進(jìn)的課題。其次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。信息技術(shù)的更替，需要教師不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)其更新的速度。在新軟件新技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)，并思考如何應(yīng)用于自身的學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

再者，教師要積極參加教研展示。在學(xué)科教師交流的教研過(guò)程中，切磋使用網(wǎng)絡(luò)多媒體的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，共享資源，運(yùn)用“人人通”創(chuàng)建教師空間，展示教師教學(xué)成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到每位教師都能在教研培訓(xùn)中得到進(jìn)步。教師要善于運(yùn)用“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“人人通”是今后在信息技術(shù)下從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)平臺(tái)。

3.學(xué)生方面

首先學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)面拓寬不能局限于書(shū)本學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲取更多課內(nèi)和課外的知識(shí)。其次，學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在教師引導(dǎo)下，借助“人人通”資源平臺(tái)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及與教師在線交流等，延伸課堂。再者學(xué)生要普及信息技術(shù)知識(shí)能力。借助信息技術(shù)課，掌握基本的信息技術(shù)能力，能正確使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到學(xué)習(xí)、交流的目的。

4.相關(guān)部門(mén)方面

相關(guān)部門(mén)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，政策上引導(dǎo)。通過(guò)宣傳引導(dǎo)幫助，轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學(xué)觀念，以優(yōu)勢(shì)政策吸引教師更新自我，不斷提高，達(dá)到適應(yīng)要求。第二，管理上強(qiáng)化。通過(guò)教學(xué)管理規(guī)定，促進(jìn)教師不斷更新觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，促使轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。［3］第三，技術(shù)上支持。在為農(nóng)村學(xué)校配備新型教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，運(yùn)用多種渠道為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師具備使用新型設(shè)備的技術(shù)能力。借助網(wǎng)絡(luò)為教師提供展示交流的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整理教師所需的各種教學(xué)資源，達(dá)到資源共享及利用率最大化。［4］

［1］徐錦.農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究［J］.教育與教學(xué)研究，2012（12）.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）［Z］，2012-03-13.

［3］陳建兵,張春梅.農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究［A］.河北省教師教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題成果論壇論文集［C］.河北省教師教育學(xué)會(huì)，2012.

［4］曹留成.農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境與對(duì)策探析［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

2016年度福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’利用網(wǎng)絡(luò)多媒體轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2016ZX045）。