論班級日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
——以廈門前埔南區(qū)小學(xué)為例

肖淑芬 葉錦華

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361000）

論班級日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
——以廈門前埔南區(qū)小學(xué)為例

肖淑芬 葉錦華

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361000）

“班級日常生活重建”和“班主任核心素養(yǎng)提升”日益引起廣泛關(guān)注，文章首先厘清“班級日常生活”的實質(zhì)及“班主任核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出“班級日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升”是關(guān)聯(lián)融通的論點。班主任應(yīng)在班級生活育人價值的重新認(rèn)識中建構(gòu)育人理念，應(yīng)在班級生活育人實踐的深入體悟中提升教育智慧，應(yīng)在班級生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷。

班級日常生活重建；班主任核心素養(yǎng)提升；關(guān)聯(lián)融通

“班級日常生活重建”是華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”實踐三大領(lǐng)域中“學(xué)生工作”的重要研究內(nèi)容。隨著“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究逐漸深入，作為學(xué)生教育重要主體的班主任其核心素養(yǎng)正引起廣泛關(guān)注。“班主任核心素養(yǎng)”是什么？在班級日常生活重建的實踐場中，班主任核心素養(yǎng)是否得到提升，如何到得提升？筆者通過觀察、體悟，在文章中重點探討。

一、“班級日常生活”的返璞歸真

班級是什么？“新基礎(chǔ)教育”教育研究專家李家成教授在其主編的《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書指出：“班級”就是指每位中國學(xué)生自入學(xué)時起所屬的那個組織和由此形成的具體時空。［1］“新基礎(chǔ)教育”研究在理論與實踐層面開展了豐富、持續(xù)的研究。相關(guān)理論與實踐催生了“班級日常生活”這一概念。筆者綜合了各方論點，認(rèn)為“班級日常生活”的概念由“班級”概念衍生而來，可認(rèn)為是：學(xué)生在“班級”這一具體時空中的經(jīng)歷及創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)：班級往往履行了“控制”“管理”學(xué)生的職能。學(xué)生班級日常生活的當(dāng)下狀態(tài)令人憂慮，需要得到重建；班級日常生活所具有的豐富、獨特的教育內(nèi)涵，尚未完整、清晰地得到實現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”研究明確倡導(dǎo)，將班級日常生活與學(xué)生的生命成長直接聯(lián)系起來，努力將這一領(lǐng)域建設(shè)成高度專業(yè)性的實踐領(lǐng)域，促進學(xué)生在班級、學(xué)校日常生活中的發(fā)展。創(chuàng)生性行為方式、復(fù)雜性思維品質(zhì)、生成性精神品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)力，教師們對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期與理想，都需要在包含班級崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、主題活動及主題隊會開展、班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通、學(xué)校學(xué)生工作實踐介入、社會性與自然性資源開發(fā)的班級日常生活的重建中實現(xiàn)。

二、“班主任核心素養(yǎng)”的育人歸旨

促成班主任工作從“班級管理”的定位轉(zhuǎn)向“班級建設(shè)”的定位，從“規(guī)范學(xué)生”的重心轉(zhuǎn)換到對“成就學(xué)生”的關(guān)注，從“學(xué)校的班級”之自覺到凸顯“學(xué)生的班級”之意識，班主任這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)及如何提升無疑具有探究和討論的迫切需要。

班主任核心素養(yǎng)即為班主任開展學(xué)生教育活動，促進學(xué)生和自身發(fā)展的不可或缺的，起決定作用的關(guān)鍵性能力要素。班主任核心素養(yǎng)不是知識技能的簡單相加，也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。［2］理性精神在班主任這一特殊教育群體中，常常直接體現(xiàn)為育人理念。育人理念、育人智慧和教育情懷三者從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨特核心素養(yǎng)。

三、班級日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)融通

班主任核心素養(yǎng)高低對班級日常生活重建的質(zhì)量起到?jīng)Q定作用，而具有實踐性、創(chuàng)生性、復(fù)雜性的班級日常生活重建是班主任核心素養(yǎng)提升的重要載體。在重建過程中，班主任的育人理念得以建構(gòu)，教育智慧得以孕育，教育情懷得到涵養(yǎng)。

（一）在班級生活育人價值的重新認(rèn)識中建構(gòu)育人理念

“新基礎(chǔ)教育”各領(lǐng)域的研究倡導(dǎo)自覺的、高質(zhì)量的理論學(xué)習(xí)，這對于班級生活重建中的班主任的理性思維的培育，顯得非常重要。重要的教育學(xué)者和一些偉大的教育思想應(yīng)成為班主任理論閱讀、學(xué)習(xí)的對象，進而成為實踐反思與重建的理論標(biāo)尺。［3］班主任帶著思考投入實踐，帶著問題尋求理論點撥，在實踐中總結(jié)“個人化理論”。在理論與實踐的雙向滋養(yǎng)中，班主任理論品性得到提升。理論品性提升則是班主任理性精神提升的重要標(biāo)志。

在班級生活的建構(gòu)中，可以對班級生活育人價值進行重新認(rèn)識。前埔南區(qū)小學(xué)班主任高夢菲在學(xué)習(xí)、實踐中提出班級日常生活重建的核心內(nèi)容為環(huán)境建設(shè)、組織建設(shè)、主題活動、文化建設(shè)等方面的理念。她進一步厘清了這些的內(nèi)容的實質(zhì)和育人價值。環(huán)境建設(shè)是由展現(xiàn)個體成長的特殊經(jīng)歷、個體創(chuàng)造智慧、獨特才藝等學(xué)生作品構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。其育人價值是：潛移默化影響學(xué)生個體的健康成長，保持積極的合理的精神狀態(tài)。高夢菲的工作不再被動按照指示完成上級“規(guī)定任務(wù)”，而是以“學(xué)生成長需要”為出發(fā)點，促進和提升學(xué)生的需要層次；在班級組織建設(shè)方面，她強調(diào)崗位設(shè)置的教育性。因需設(shè)崗，其育人價值在于：崗位在培養(yǎng)學(xué)生個體的責(zé)任意識、服務(wù)意識、合作意識、能力鍛煉等方面具有養(yǎng)成價值。人人有崗，人人參與班級建設(shè)，她的工作不再處于應(yīng)付，應(yīng)急狀態(tài)，陷入“學(xué)生事務(wù)”，而是整合各種資源，憑著責(zé)任心和專業(yè)性，探索班級生活的育人價值；她把學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體，通過學(xué)生創(chuàng)造性地參與，提升班級文化建設(shè)的整體性和生命性。

正因為有對班級育人價值的重新認(rèn)識，班主任的育人理念得到重新建構(gòu)，這是一個變革的過程。班主任工作不再定位成為學(xué)科教學(xué)提供基本的組織、紀(jì)律保障層面，而是指向?qū)W生發(fā)展，班級建設(shè)。

（二）在班級生活育人實踐的深入體悟中提升教育智慧

從“管住學(xué)生”到“激勵學(xué)生”，從“任務(wù)要求”到“學(xué)生需求”，從“回避問題”到“尋找問題”，從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保嘀魅我朴谘芯繉W(xué)生，要有敏感的特質(zhì)，善于捕捉教育的契機；班主任要系統(tǒng)建構(gòu)，有育人的長程意識，有從整體內(nèi)容、點滴細節(jié)教育學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計和整體生成意識；要有借助各類資源，形成教育合力的關(guān)聯(lián)融通思維。而這些正是班主任智慧的核心構(gòu)成。

如學(xué)校班主任丁玲通過一年的崗位建設(shè)實踐，她所在的五（1）班已經(jīng)形成“人人有事做，事事有人做”的局面，大部分學(xué)生能做好自己的崗位。作為五年級的他們，邏輯思維能力有了明顯提高，能夠理智地分析問題，依賴、服從的特征逐漸消退，有了自己的思考，對事情有自己獨立的想法。他們自行策劃、組織活動的能力明顯增強，班隊活動逐步實現(xiàn)自主。在這樣的階段，如何鞏固崗位建設(shè)的成果，如何提升隊干部的能力？丁玲抓住了“運動會”活動契機，引導(dǎo)學(xué)生共同分析班級往年運動會存在的情況，臨時成立小隊，以小隊為單位通過策劃和解決過程中發(fā)生的問題，讓活動組織得更有序、計劃更可行。

班主任面對復(fù)雜科學(xué)視野下的班級日常生活重建一定要克服畏難情緒，迎難而上，主動地在實踐中提升智慧。

（三）在班級生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷

將班主任也視為與學(xué)生同等的生命體，將班級視為一個生活世界。生命的創(chuàng)生性與意義追求，完全可能在班級活動中實現(xiàn)高遠境界的追求和體驗，將促成班級日常工作的性質(zhì)改變、方式改變、內(nèi)容改變，進而形成新的工作形態(tài)。而班主任的教育高遠境界將催生其深層次的教育情懷。這樣的教育情懷是包含對教育的熱愛與不懈探索，對每個教育對象的生命成長的高度關(guān)注與引領(lǐng)。

吳鷺梅是學(xué)校“資深”班主任，她執(zhí)著于與學(xué)生創(chuàng)生讓自己激情飛揚的日子。讓學(xué)生設(shè)計主題從而感受到父母從小撫養(yǎng)的不易。根據(jù)班級學(xué)生的特點，吳鷺梅設(shè)計了“護蛋行動”系列主題活動。給學(xué)生一個比他們“弱小的”蛋寶，讓他們?nèi)フ疹櫵?，讓他們在活動中體會照顧弱小的不易，感受父母撫養(yǎng)的不易。結(jié)成蛋爸蛋媽家庭，共同制作蛋寶名片，畫蛋臉，制定護蛋計劃，和父母討論確定護蛋方案，給蛋寶買保險，為蛋寶交朋友，帶它鍛煉，幫它洗臉喂飯，記錄護蛋日記，蛋寶受傷，要為它治病。班級還有專門的律師團成員和仲裁小組成員，在蛋寶發(fā)生意外時，要由仲裁小組進行仲裁，過失方可以聘請律師團成員為自己辯護。雖然護蛋行動只有不到一個月的時間，但這一個月留給孩子的感受，卻是深刻的。他們的關(guān)于“愛”的情感體悟是具體而非空洞的。

班主任在班級日常生活的重建中，需要有對存在的思考和體驗；需要有對長流不息的生活的策劃、組織與參與；需要有對人之覺醒瞬間的感悟、思考與催生。［4］當(dāng)班主任在這些方面有所感悟，有所創(chuàng)見，即可認(rèn)為其核心素養(yǎng)得到提升。

［1］李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015:59.

［2］遲希心.以育人為旨歸的班主任核心素養(yǎng)［J］.江蘇教育，2016（5）.

［3］李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015:263.

［4］陳笑顏.與學(xué)生們一起創(chuàng)生讓自己熱淚盈眶的日子［J］.班主任之友，2016（4）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）