《英、漢兒童二語教材中人際智能活動的對比分析》述評及啟示

李靈佳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

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《英、漢兒童二語教材中人際智能活動的對比分析》述評及啟示

李靈佳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

隨著時代的變遷，人際智能日益受到個人發(fā)展的需要和社會的要求，本論文主要對此篇文章的主要內(nèi)容及優(yōu)缺點做了敘述和評論，并在此基礎(chǔ)上闡述了人際關(guān)系智能的教育意義，同時提出了在對外漢語教學(xué)中培養(yǎng)人際關(guān)系智能的途徑。

英漢二語教材；人際智能；對外漢語

一、主要內(nèi)容

作者從多元智能的角度，對四套兒童漢語教材中的活動進(jìn)行歸類，并重點分析了人際智能方面的活動。通過與兒童英語教材的對比，發(fā)現(xiàn)漢語教材對人際智能活動的重視程度還不夠高，活動的形式也不夠多樣化，普遍缺少動作型、合作型、表演型和調(diào)查型活動。針對上述問題，提出了一些編寫人際智能活動的建議。美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院的心理學(xué)家加德納(Gardner)于1985年提出多元智能理論，他認(rèn)為人除了有言語，語言智能和邏輯，數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺，空間智能,音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然認(rèn)識智能。面對全球漢語熱,漢語教學(xué)對象日益低齡化，全球漢語教材開發(fā)成為一大趨勢，越來越多的兒童漢語教材將會出版問世。作者提出了兩個問題一是這些教材是否關(guān)注了與語言智能密切相關(guān)的人際交往智能，二是與開發(fā)較成熟的兒童英語教材相比，還有哪些不足。

首先作者對多元智能理論下的活動設(shè)計分別舉例做了介紹。第一，言語語言智能活動，例如《漢語樂園》活動手冊(2A)P.12根據(jù)圖畫中鐘表的指示，寫出相應(yīng)的時間，如“六點”、“兩點”等。此類活動培養(yǎng)兒童聽說讀寫方面的語言能力，是語言類教材的主體部分。第二，邏輯數(shù)理智能活動，例：《菲律賓華語課本》綜合練習(xí)第六冊P.8哥哥有70 塊錢，買書用去28 塊，買筆用去15 塊，他還有多少錢？此類活動多與數(shù)學(xué)有關(guān)，培養(yǎng)兒童運算和推理方面的能力。第三，視覺空間智能活動，并讓同學(xué)們猜一猜，你用了哪些動物？這種智能表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力(楊潔， 2004)。第四，音樂節(jié)奏智能活動，例4：《漢語樂園》學(xué)生用書(1A)P.14 Let's Sing 《找朋友》通過演唱歌曲，幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵句型。第五，身體運動智能活動，例5：《漢語樂園》學(xué)生用書(2B)P.23手工制作一個熊貓面具。此類活動培養(yǎng)兒童的動手能力以及身體協(xié)調(diào)能力。

其次對英漢兒童教材中人際智能活動進(jìn)行了對比。所選用的英文教材主要是《劍橋少兒英語》和《朗文少兒英語》，綜合性的通用二語教材，適用對象都是6 ～ 12 歲的小學(xué)生，目標(biāo)都是培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)語言技能。兩類教材都有系統(tǒng)性，從零起點開始教授，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步達(dá)到高級水平，所選用的中文教材主要是《漢語樂園》，《輕松學(xué)漢語》，《菲律賓華語課本》，《小學(xué)華文》，人際智能活動設(shè)計類型分為七類。第一討論型活動，要求學(xué)生就某些主題或問題展開討論，交流觀點、看法等，例:《小學(xué)華文》四年級(下冊)P.50你參加過中秋游園會嗎？和同學(xué)交流交流。第二游戲型活動，除了這些課堂小游戲，兒童英語教材中還有大量的圖板游戲，尤其適合語言水平有限的初學(xué)者。第三動作型活動，根據(jù)他人的指令做出相應(yīng)的動作，用肢體語言提供反饋。例15：《漢語樂園》活動手冊(1B) P．11一位學(xué)生發(fā)出話語指令，其他同學(xué)生做動作，如“請坐”、“請進(jìn)”、“舉手”等。此類活動尤其適合兒童學(xué)習(xí)者，但在兒童漢語教材中卻很少見。第四對話型活動，包括問與答、做對話、采訪他人等形式。例18：《朗文少兒英語》(1)P．5先畫出一些事物的圖片，然后根據(jù)圖片兩人做對話。如“這是什么？”“這是書。”從形式上來看，例18 培養(yǎng)了兒童的空間智能和人際交往智能，體現(xiàn)出兒童教材的特色。第五合作型活動，兩人搭檔或小組合作，完成某項任務(wù)，兒童英語教材中有大量的合作型活動，非常重視培養(yǎng)兒童的合作意識。而兒童漢語教材則相對匱乏。第六表演型活動，此類活動除了要有會話內(nèi)容，還要模擬真實的交際情境。例21：《菲律賓華語課本》綜合練習(xí)第十一冊P.2根據(jù)課文分角色表演。一個扮老和尚，一個扮小和尚，一個扮蘇軾。此類活動僅在一套漢語教材中出現(xiàn)，而兩套英語教材中都有所涉及，說明我們對這方面的關(guān)注還不夠。第七調(diào)查型活動，根據(jù)給出的問題采訪他人，調(diào)查后還要統(tǒng)計數(shù)據(jù)、制作圖表等。如：例24：《朗文少兒英語》(6) P．36，80 年以后的生活會是什么樣的？在班里做一項調(diào)查，然后在下表中的每一欄中做出標(biāo)記。數(shù)一數(shù)多少同學(xué)回答是，多少同學(xué)回答否，計算出百分比。

通過中英文教材的人際智能活動的對比，作者最后提出了自己的教學(xué)建議。第一，對話型活動可多設(shè)計一些讓兒童動手的環(huán)節(jié)，也可給出一些圖片或假定一個交際情境，讓學(xué)生自己編寫對話內(nèi)容，這樣也可避免內(nèi)容上的重復(fù)。第二，人際智能活動的編寫不能僅局限于對話的形式。對目前普遍缺少的動作型、合作型、表演型和調(diào)查型人際智能活動，應(yīng)引起我們的關(guān)注并且在不同的階段，這幾種類型的分布比例也應(yīng)有所不同。第三，課堂教學(xué)需要提供大量合作性的、交互性的學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)展學(xué)生人際交往的技能。第四，交際的范圍不能僅局限在師生、生生之間，應(yīng)該更加多元，讓交際活動走出課堂，走進(jìn)真實的生活。

二、論文優(yōu)點分析

首先中英文對比教材都是經(jīng)典之作，中文教材包括《漢語樂園》，《輕松學(xué)漢語》，《菲律賓華語課本》，《小學(xué)華文》，這四本教材都是近幾年在對外漢語教學(xué)界比較受歡迎的，運用較多。英文教材包括《朗文少兒英語》和《劍橋少兒英語》，這兩本教材在中小學(xué)的英語課堂上應(yīng)用廣泛，口碑較好，尤其是《劍橋少兒英語》現(xiàn)在是各個英語補習(xí)機構(gòu)的必備教材，學(xué)生也都比較喜歡這兩本教材，他們能在輕松愉快的氛圍的學(xué)好英語，這部教材針對不同年齡段的孩子有不同的教材，有預(yù)備級，一級，二級，三級。其次，選題新穎，隨著漢語熱的升溫，漢語教材對象日益低齡化，成為全球漢語教材開發(fā)的一大趨勢，也出現(xiàn)了越來越多的兒童漢語教材。大多數(shù)人在做教材對比分析時都只關(guān)注了教材的內(nèi)容，但作者從人際交往智能的角度出發(fā)，將兒童漢語教材與開發(fā)較成熟的兒童英語教材作了對比。最后，舉例豐富，論據(jù)充足。每一種類型的智能活動都舉了例子，到后面的人際智能活動的幾種類型活動，在中英文教材中都分別舉了例子進(jìn)行對比。為文章最后作者的觀點和教學(xué)建議提供了充足的論據(jù)，有力的支持了作者的觀點。

三、論文缺點分析

1.教材的對比不等量

選用了四套兒童漢語教材：《漢語樂園》《輕松學(xué)漢語》《菲律賓華語課本》《小學(xué)華文》，選用了兩套兒童英語教材：《朗文少兒英語》《劍橋少兒英語》，我們認(rèn)為，漢英兒童教材對比的數(shù)量不對等，會造成對比數(shù)據(jù)的不平衡。如：在論文“英漢兒童教材人際智能活動對比”部分。舉例次數(shù)：《漢語樂園》5次《小學(xué)華文》1次《菲律賓華語課本》1次《輕松學(xué)漢語》1次《朗文少兒英語》6次《劍橋少兒英語》2次。

2.內(nèi)容缺少問題分析

首先是引言，然后是多元智能理論下的活動設(shè)計(舉例說明漢語兒童教材中的多元智能活動設(shè)計)，接下來是英漢兒童教材中人際智能活動的對比(舉例對比英漢兒童教材人際智能活動)，最后是結(jié)語(關(guān)于漢語兒童教材人際智能活動的建議)。文章條理清晰、舉例說明、簡要分析，我們一目了然了英漢兒童教材中人際智能活動的對比與差異。但是筆者卻沒有適當(dāng)分析為什么英漢兒童教材會出現(xiàn)如此差異？我們認(rèn)為，作者可以從中西文化差異對比，進(jìn)行分析，這樣我們不僅可以找到問題的所在，而且可以找到解決問題的所在。

3.缺少學(xué)生數(shù)據(jù)反饋論文對于漢英兒童教材中的人際智能活動做了詳細(xì)的對比與分析，但是我們認(rèn)為，教材的服務(wù)對象是學(xué)生，應(yīng)該加上人際智能活動對于學(xué)生影響的數(shù)據(jù)調(diào)查，這樣會使論文更加完整，也可以使我們看到兒童教材中人際智能活動的重要性。

四、啟示

面對全球漢語熱,漢語教學(xué)對象日益低齡化，越來越多的兒童漢語教材將會出版問世。所以我們可以著眼于兒童漢語教材的研究與開發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)出較為科學(xué)的兒童漢語教材更好地服務(wù)于漢語國際教學(xué)。作為一名漢語國際教育工作者，我們可以多去重視英漢教材中的智能活動設(shè)計，取其之長，補己之短，或者發(fā)揚我們優(yōu)秀方面，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以便我們更好地開展?jié)h語課堂教學(xué)。除此之外，人際交往智能對個體和團(tuán)體都有著十分重要的意義。那么如何提高個人的人際交往智能呢? 第一，立足課堂．訓(xùn)練學(xué)生的人際智能，和學(xué)生分享名人或自己人際智能發(fā)展的經(jīng)歷每位教師都有自己為人處事成功的經(jīng)驗．講出來和學(xué)生共享．這樣既可讓學(xué)生從中得到借鑒．又可拉近教師與學(xué)生之間的距離．激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行交流教師也可將一些人際智能強的名人介紹給學(xué)生．比如說美國人際智能較高的名人中有抗人權(quán)解放戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者馬?。返茫┦浚翱偨y(tǒng)多納多．里根和比爾．克林頓．我國的周恩來總理等，讓學(xué)生讀有關(guān)他們的資料，從別人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；對癥下藥．訓(xùn)練學(xué)生說話勇氣教師每節(jié)課要求學(xué)生回答問題時，腰板挺直、聲音渾亮，具有現(xiàn)代年青人的朝氣，讓全班學(xué)生作評判．如不迭標(biāo)．懲罰辦法是，給一次機會重新回答，如還不達(dá)標(biāo)．課下自己訓(xùn)練．下一節(jié)課繼續(xù)回答問題．直到達(dá)標(biāo)為止。在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生敢于表達(dá)自己．漸漸去除學(xué)生人際交往的恐懼心理；師生互換角色．培養(yǎng)人際智能在講一些淺顯易懂的知識或復(fù)習(xí)課時．學(xué)生往往感覺知識陳舊，對聽課不感興趣此時，教師為什么不走下講臺，讓學(xué)生上講臺課前先給學(xué)生布置好任務(wù)．讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備寫出詳細(xì)的“教案”．然后在課堂上讓盡可能多的學(xué)生上臺講解．每位同學(xué)講解時間限制在10分鐘左右根據(jù)事先制定好的評價原則．全班同學(xué)評價每位上臺的學(xué)生，并且講解的學(xué)生也要自評．找出自己的優(yōu)缺點。教師課下認(rèn)真閱讀學(xué)生的教案．并結(jié)合全班同學(xué)的評價結(jié)果做出總評；把友情帶入課堂．讓同學(xué)之間互幫互助。第二，尊重個別差異，合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是近年來的一個研究熱點。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的成就、加速學(xué)習(xí)、改善記憶與回憶、養(yǎng)成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中，個體由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，在知覺、處理與溝通信息方式上表現(xiàn)出個人特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在團(tuán)體學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人的長處，揚長補短。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不要將班級中語言、道德觀與技能的差異視為一種負(fù)擔(dān)，而要把它視為一種資產(chǎn)和一個讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境。采取合作學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)校充滿歡笑并增加學(xué)生與教師成功的機會，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好并渴望與他們的同伴一起工作時，他們對這些活動的熱情將使教學(xué)變得富有情趣。

[1]李雅禎.《淺論教學(xué)中人際智能的培養(yǎng)》[J].鄂爾多斯:課程教育研究.2014.

[2]陳妹娟，周愛保.《論人際關(guān)系智能的研究及其對教育的啟示》[J].蘭州：四川教育學(xué)院學(xué)報.2004.(1).

李靈佳，云南師范大學(xué),研究生二年級,漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育、二語習(xí)得。