幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究綜述

郭 婷

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究綜述

郭 婷

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，作為重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，促進幼兒社會的發(fā)展，提高幼兒欣賞美和鑒賞美的能力。本研究從不同研究者對幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵著手，梳理了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀，分析了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題存在的緣由，提出了對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)未來研究的展望。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)涵；問題；對策

人們常說幼兒園是幼兒的第二個家，幼兒園提供的環(huán)境直接影響著幼兒的生長發(fā)展，就如意大利幼兒教育家蒙臺梭利所說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。但是，目前我國幼兒園環(huán)境教育普遍存在一些問題。因此，本文通過中國知網(wǎng)和主要出版社收集了近十幾年關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究文獻，在對文獻收集、整理和分析的基礎(chǔ)上做以下綜述。

一、有關(guān)幼兒園環(huán)境內(nèi)涵的研究

對幼兒園環(huán)境內(nèi)涵的把握，為研究指明了方向。朱家雄將幼兒園環(huán)境定義為，幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或許受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件?！盵1]有人認為幼兒園環(huán)境是幼兒身心發(fā)展所依賴的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和?！盵2]黃顯軍也從生態(tài)學(xué)視角出發(fā),定義幼兒園環(huán)境可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境包括幼兒園的墻面、場所、設(shè)備、材料、建筑結(jié)構(gòu)與環(huán)境布置等構(gòu)成要素；心理環(huán)境主要指親子關(guān)系、父母教育方式、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。[3]石筠弢(1999)指出：在學(xué)前教育中，僅僅把教育環(huán)境看作教育的輔助因素是不夠的，還需要從課程的角度來理解教育環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境，即把教育環(huán)境看作課程。

二、有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及原因的研究

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究中，大多學(xué)者在肯定廣大幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面在業(yè)取得較大突破的基礎(chǔ)上，都從不同視角指出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：

(一)“重物質(zhì)，輕精神”

對幼兒園環(huán)境概念的片面把握，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的實踐中，出現(xiàn)了一些偏頗。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，是指幼兒園的設(shè)施、空間裝飾品、活動材料等事物。幼兒園的精神環(huán)境，指以教師的教學(xué)態(tài)度、管理方式、言行舉止等所引導(dǎo)和形成的幼兒園的人際關(guān)系環(huán)境和心理環(huán)境。[4]謝芬蓮提出，已有研究主要集中在微觀的班級環(huán)境尤其是物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，忽略對幼兒園宏觀的整體環(huán)境和心理社會環(huán)境的研究，造成研究結(jié)果的重復(fù)和單薄，同時也使實踐中忽略了幼兒園整體環(huán)境建設(shè)。[5]李質(zhì)堅也提到，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)克服只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，充分認識到富有人文關(guān)懷的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動的環(huán)境布置對幼兒的價值。[6]

(二)“重教師，輕兒童”

隨著時代的進步發(fā)展，人們的兒童觀逐漸發(fā)生變化，開始認識到兒童的獨立地位，但在諸多實踐中，兒童仍然沒有主動參與權(quán)。并且，有的教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，很少考慮兒童的興趣愛好，再加上兒童沒有參與創(chuàng)造設(shè)計其中，因此，這樣的環(huán)境是不具有教育作用。魯晶運用觀察法走訪許多幼兒園后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們毫無根據(jù)地憑空想出一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，較少聽取孩子們的建議。[7]李亞娟從生態(tài)學(xué)的視角提出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著沒有真正體現(xiàn)出兒童的發(fā)展性，對兒童的關(guān)注還不夠的問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。[8]

(三)“重形式，輕教育”

近年來，不斷涌現(xiàn)出各種高檔幼兒園，他們的環(huán)境、設(shè)備等盡顯“高檔”，還有一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是老師和家長看著美，都普遍存在過于注重環(huán)境的豐富性而忽視了兒童的發(fā)展需求和環(huán)境的教育作用。吳冬梅指出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的是教師和家長視野中的“豐富、美和童趣”，而沒有深入探究其背后的對于兒童的教育價值和意義、對幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生的教育影響。[9]李亞娟提出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于追求新異，忽視了實用價值。[10]謝芬蓮也提出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)重“唯美”，但“不美”。不少幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更注重環(huán)境的裝飾作用，忽視環(huán)境的教育價值，從而降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值。[11]

(四)“重靜態(tài)，輕動態(tài)”

張娜提出“以動制動”是幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想。兒童的發(fā)展成長是動態(tài)的，他們的潛能也就需要不斷地被激發(fā)，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新，變化并適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，就幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講，就是要保持環(huán)境的動態(tài)性。[12]魯晶也提出，當(dāng)前我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不注重環(huán)境的變化，認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸。幼兒是活潑好動的，他們的成長環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”[13]。

三、對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)未來研究的展望

總的來說，學(xué)術(shù)界對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究已經(jīng)在多個方面取得長足發(fā)展，主要包括：對幼兒園環(huán)境的概念把握，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀梳理，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的原因分析以及對存在問題的對策建議。但是，仍然存在一些需要思考。對此，提出了對未來研究的展望：

1.在研究者上，要從多視角、多學(xué)科進行研究?，F(xiàn)有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究已經(jīng)從教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)及建構(gòu)主義角度來分析，還可以從更多的視角來全方位研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；同時，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中涉及到幼兒園整體建筑，因此，學(xué)前教育學(xué)還應(yīng)該和建筑學(xué)等其他專業(yè)開展跨學(xué)科的研究。

2.在研究對象上，要對不同類型的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行研究。農(nóng)村幼兒園在我國幼兒園中占有很大比例，但已有研究中的研究對象大多是城市幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，較少研究農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教育研究的重要意義之一就是要改進教育實踐，但只是基于城市幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，并不一定適用于改進農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.在研究方法上，要利用多種研究方法進行研究?？v觀已有的研究成果，研究者幾乎都是經(jīng)驗性的總結(jié)。研究方法過于單一，僅僅采用觀察法取得的研究成果，在一定程度上主觀性強，缺乏研究的客觀性，并且，不利于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行更深層次的研究。

[1]薛燁，朱家雄.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:200-201.

[2]齊麗英.關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育與研究[EB/OL].http://www.studa.net/xueke/100730/15324124.html.,2011-7-12.

[3]黃顯軍.幼兒社會技能培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[4]張瑩.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素及改進建議[J].科教導(dǎo)刊,2014(10)

[5][11]謝芬蓮.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究述評[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016(3)

[6]李質(zhì)堅,匡玲艷.為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境[J].學(xué)前教育研究,2007(7、8)

[7][13]魯晶.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及幾點創(chuàng)新的思考[J].教科導(dǎo)論,2012(11)

[9]吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2009(10)

[10]李亞娟.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀[J].上海教育科研,2012(12)

[12]張娜.幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2009(6)

郭婷(1992.08-)，女，漢族，碩士研究生，四川師范大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)。