基于“工學(xué)結(jié)合”視角，對高職院校學(xué)生評價(jià)體系的研究與完善
——以FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 杰

(福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 福建 福州 350117)

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基于“工學(xué)結(jié)合”視角，對高職院校學(xué)生評價(jià)體系的研究與完善
——以FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 杰

(福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 福建 福州 350117)

近年來，市場經(jīng)濟(jì)的速發(fā)展的影響下，企業(yè)間的競爭越來越激烈，從業(yè)人員的工作強(qiáng)度也會較大提升，這就要求畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。當(dāng)然，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才與人才之間的競爭。高職院校主要承擔(dān)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，而在高職院校一套科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)體系對高職院校人才培養(yǎng)同樣起著重要作用，為學(xué)院管理人員與教師及時(shí)反饋學(xué)生情況，幫助教育工作者不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等。本文以FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析研究“工學(xué)結(jié)合”視角下如何更好地完善高職院校學(xué)生評價(jià)體系，為優(yōu)化高職學(xué)生評價(jià)體系提出有價(jià)值的建議與對策。

工學(xué)結(jié)合；高職院校；學(xué)生評價(jià)；FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1991年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并提出了“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展模式。工學(xué)結(jié)合就是指學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一邊在企業(yè)訓(xùn)練職業(yè)能力，即一種理論與實(shí)踐結(jié)合的模式。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)工作崗位的能力，這對于學(xué)生的就業(yè)是非常有幫助。高職院校在施行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)及時(shí)就學(xué)生評價(jià)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整與完善。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生評價(jià)體系的應(yīng)用現(xiàn)狀

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會用人單位輸送能熟練駕馭崗位要求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，其辦學(xué)理念是以服務(wù)社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方針。因此，高職院校的學(xué)生評價(jià)工作也必須以學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)目標(biāo)為中心而適當(dāng)展開，學(xué)生評價(jià)的安排應(yīng)當(dāng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，且應(yīng)異于非職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)模式或體系。

20世紀(jì)80年代,美國曾掀起了一場課程與教學(xué)質(zhì)量改革運(yùn)動的推動下，總結(jié)出了大致廣泛應(yīng)用的四種學(xué)生評價(jià)方法,即檔案袋評價(jià)方法、課堂評估、具體技能的評價(jià)與畢業(yè)生追蹤調(diào)查法，這些方法一直沿用至今。國內(nèi)高職院校學(xué)生評價(jià)模式各有不同，科學(xué)的考核評價(jià)方式必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、反饋等功能。目前引用較多為加德納的多元智力理論，該理論基礎(chǔ)上的學(xué)生評價(jià)主要從評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，探討了多元考核評價(jià)模式的效用，在高職院校學(xué)生評價(jià)中引進(jìn)多元智力理論,對于促進(jìn)高職學(xué)生健康成長具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，近些年隨著科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育方式隨之產(chǎn)生了很大改變，由2012年興起并發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育模式,慕課，受到了高等教育界與廣大學(xué)生的廣泛關(guān)注，在此過程中,關(guān)于慕課的學(xué)生評價(jià),包括評價(jià)方式、課程學(xué)生評價(jià)方法?作為MOOCs課程，是否具有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生評價(jià)體系，是許多地方高校決定是否大規(guī)模開設(shè)MOOCs課程，并將其作為可認(rèn)可學(xué)分的一個(gè)極其重要的前提。任何一項(xiàng)教學(xué)改革，其可操作性一直都是其能否上馬并獲得成效的重要決定因素。但是，MOOCs課程作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種新的形式，也存在一些不足。如老師在布置作業(yè)以及測驗(yàn)的時(shí)候，有時(shí)很難確定回收的作業(yè)或答卷的真實(shí)性。

二、FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生評價(jià)體系現(xiàn)狀

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院低處福建省省會——福州，而福州作為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)中心城市之一，其市場化程度和對外開放程度也較高。以下筆者特以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，對其學(xué)生評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

(一)FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系。FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)打破以考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)、考核模式，注重過程的考核，突出能力的考核，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)內(nèi)容上，從“重書本知識”轉(zhuǎn)向“重實(shí)踐創(chuàng)新”，在考試中增加能力考核的比例；在評價(jià)形式上，實(shí)現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，從“老師評價(jià)”轉(zhuǎn)向“教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評和自我評價(jià)相結(jié)合”的方式。此外，在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和部分課程的考核評價(jià)中，還吸納行業(yè)企業(yè)和用人單位的老師參與考核評價(jià)。多元化的考核評價(jià)模式引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和工作的過程，注重能力的鍛煉和培養(yǎng)，也使考核評價(jià)更客觀、更具有指引性。此外，在教學(xué)管理方面樹立“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的觀念，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，并樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展觀，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。其重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面落實(shí)：建立督導(dǎo)制度；實(shí)行學(xué)生對授課教師進(jìn)行量化評定；凸現(xiàn)高職教育特色，注重實(shí)踐教學(xué)評價(jià)；根據(jù)評估的要求，建立并完善質(zhì)量保障和評估監(jiān)控機(jī)制。

(二)FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生評價(jià)的不足之處。就目前FZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容、方式、方法而言，還存在一些不足，如：缺乏全面有效的全過程監(jiān)控與考核評價(jià)體系?？己嗽u價(jià)是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)體系尚不夠完善的問題，主要表現(xiàn)在：首先，教育理念、觀念守舊、方法缺乏新穎性。其次，考核形式較為單一。多以終結(jié)性實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)評語、指導(dǎo)教師的意見為評價(jià)依據(jù)。然后，注重終結(jié)性評價(jià)而忽略過程性評價(jià)；缺少企業(yè)指導(dǎo)教師的有效參與；此外，監(jiān)控評價(jià)體系不健全、科學(xué)有效。且監(jiān)控和評價(jià)的范圍有限。最后，監(jiān)控和評價(jià)效果不明顯。

三、完善基于“工學(xué)結(jié)合”模式的高職院校學(xué)生評價(jià)體系

學(xué)生評價(jià)不僅是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和高校教學(xué)管理的重要手段,同時(shí)也是高等教育領(lǐng)域各種教育評價(jià)活動的基拙和核心。高職院校作為高等教育的重要組成部分同樣需要一套科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)體系為教學(xué)與人才培養(yǎng)工作服務(wù)，但目前有關(guān)高職院校學(xué)生評價(jià)的研究和實(shí)踐仍較薄弱且無法很好地適應(yīng)高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,難以適應(yīng)我國高職教育發(fā)展形勢的新要求。為解決這些問題，筆者總結(jié)出以下對策。

(一)建立基于“工學(xué)結(jié)合”模式的三階段學(xué)生評價(jià)體系。通過梳理美國以及我國高校常用的學(xué)生評價(jià)方法,從中總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),提出借鑒策略。人才培養(yǎng)將學(xué)校培養(yǎng)階段稱為粗加工、企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段為深加工、個(gè)人自主提高為精加工。而在這三層遞進(jìn)的加工模式下，學(xué)生知識、技能的具體掌握情況，即學(xué)業(yè)測量與評價(jià)也需因勢利導(dǎo)，分別制定三個(gè)階段相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)與方式。學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)參考課程出勤率、課上發(fā)言頻率、課程作業(yè)及結(jié)課測試；企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)階段則以實(shí)際操作能力、績效、工作態(tài)度、同事評語及管理人員評價(jià)等為考量依據(jù)；精加工階段主要發(fā)揮學(xué)生自我反省評價(jià)功能，通過與自己以往表現(xiàn)作比較，參照自我期待的表現(xiàn)情況。綜合三階段對學(xué)生做出全面公正客觀的評價(jià)。

(二)積極爭取政府的大力支持。教育評價(jià)是教育活動不可或缺的一部分，其動用的資源也相對較多。因此，需要政府給予適當(dāng)支持，在政策上要給予鼓勵,經(jīng)費(fèi)上給予支持我國高校通常采用三級管理,由于其自身管理體制的原因,改革將涉及很多主體的利益,勢必會困難重重,推行緩慢。因此,改革的外部條件得到滿足的同時(shí),需要國家以政策的形式鼓勵和引導(dǎo)高校對學(xué)生評價(jià)的改革。

[1]趙德成.成長記錄袋在大規(guī)模、高利害評價(jià)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐.2003(8).

[2]馬若龍,袁松鶴.MOOCs:教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究,2013(12).

張杰(1994-)，男，漢族，陜西延安人，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在讀研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。