大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

趙 頁(yè)

（福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350007）

大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

趙 頁(yè)

（福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350007）

高校新生教育關(guān)系到新生行為習(xí)慣適應(yīng)、價(jià)值觀念形成和全面健康發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)新生教育是思想政治教育的題中要義，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求，也是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要舉措。目前各高校新生教育工作漸趨完善，但在教育過(guò)程中還存在教育主體缺乏協(xié)同、教育內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、教育方式單一陳舊等問(wèn)題。文章就新生教育中存在的問(wèn)題，從宏觀定位、中觀管理、微觀個(gè)體三個(gè)層面分析成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

新生教育；現(xiàn)狀分析；對(duì)策思考

大學(xué)第一年是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，面對(duì)環(huán)境的“突變”，良好的新生教育能幫助新生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、觀念、心理、交往和生活等方面的適應(yīng)，培養(yǎng)自學(xué)、自省、自立、自強(qiáng)的精神和能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展終身有益［1］。但受各類(lèi)因素制約或影響，目前多數(shù)高校的新生教育面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，難以滿足“95后”學(xué)生的實(shí)際需求。因此，需在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)工作優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善大學(xué)新生教育，為新生健康成長(zhǎng)指路引航，為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)打好頭陣。

一、加強(qiáng)大學(xué)新生教育的重要意義

（一）加強(qiáng)大學(xué)新生教育是思想政治教育的題中之義

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土?！毙律逃谴髮W(xué)的“第一堂課”，是高校人才培養(yǎng)的“首要環(huán)節(jié)”，是大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的“重要起點(diǎn)”，更是學(xué)生“三觀”形成的黃金時(shí)段。習(xí)近平總書(shū)記與北京大學(xué)師生座談會(huì)時(shí)指出，青年的價(jià)值觀養(yǎng)成好比扣扣子，“如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)”。［2］新生教育就是大學(xué)生接受高等教育的“第一?？圩印?，具有首因效應(yīng)。只有加強(qiáng)大學(xué)新生教育，最大限度發(fā)揮其教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能從根本上打牢思想政治教育根基。

（二）加強(qiáng)大學(xué)新生教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求

大學(xué)環(huán)境與中學(xué)迥然不同，面對(duì)陌生開(kāi)放的校園環(huán)境、需要獨(dú)立自理的住宿生活、多維復(fù)雜的人際關(guān)系、明顯弱化的學(xué)習(xí)壓力和大量可自我支配的時(shí)間，許多新生入學(xué)后常出現(xiàn)迷茫、焦慮，甚至厭學(xué)等問(wèn)題，迷失努力方向，感到孤獨(dú)不安、手足無(wú)措。加強(qiáng)大學(xué)新生教育，采取及時(shí)的幫扶和教育引導(dǎo)措施，能有效解決學(xué)生身體和心理上的不適應(yīng)，幫助新生快速融入大學(xué)生活，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、良好習(xí)慣、健全人格和健康心態(tài)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)新生教育是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要舉措

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)人才培養(yǎng)的必要條件。相比高年級(jí)學(xué)生，剛踏入大學(xué)校門(mén)的新生具有更強(qiáng)的可塑性。此外，新生教育在高等教育格局中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，若能緊抓這一關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)新生的教育和規(guī)范，將有助于學(xué)生盡快樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，產(chǎn)生事半功倍的教育效果，也利于培育和弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。

二、大學(xué)新生教育存在的問(wèn)題及成因分析

（一）大學(xué)新生教育的主要問(wèn)題

1.教育主體工作缺乏協(xié)同，教育合力尚未形成

在學(xué)校層面，與新生教育有關(guān)的職能部門(mén)不少，但缺少頂層設(shè)計(jì)，彼此之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間；二級(jí)學(xué)院層面，除集中教育周或教育月外，難以投入更多教學(xué)、科研資源用于新生教育；年級(jí)層面，新生輔導(dǎo)員在開(kāi)學(xué)之初，處“上面千條線，底下一根針”狀態(tài)，事務(wù)十分繁忙，無(wú)暇深入了解每個(gè)新生個(gè)體的具體需求，無(wú)暇顧及完善教育方案并落實(shí)到位。

2.教育內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，系統(tǒng)性和針對(duì)性不足

經(jīng)過(guò)多年工作積淀，各高校新生教育內(nèi)容漸趨完善，涉及學(xué)校傳統(tǒng)教育、規(guī)章制度教育、安全教育、適應(yīng)性教育等各方面。但多數(shù)高校新生教育時(shí)間只集中安排在開(kāi)學(xué)初期，各項(xiàng)專(zhuān)題被迫壓縮在一至兩次講座中完成，授課老師只得蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，新生也是囫圇吞棗，略知一二。這樣籠統(tǒng)式教學(xué)法在校史校情、校規(guī)校紀(jì)等通識(shí)教育方面或許適用，但對(duì)于價(jià)值引導(dǎo)、心理健康、人際關(guān)系等大學(xué)生最關(guān)心或最凸顯的問(wèn)題則收效甚微，難以解決新生的實(shí)際困擾。

3.教育方式單一陳舊，缺乏互動(dòng)性和實(shí)效性

成功的新生教育重在發(fā)揮新生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)求知，讓學(xué)生成為教育的主體。目前，各高校新生教育形式存在的主要問(wèn)題：一是單向教育多，雙向教育少，主要采用會(huì)議、講座、考試等“我講你聽(tīng)式”灌輸教學(xué)，缺乏討論互動(dòng)，在一定程度上影響教育效果；二是師輩教育多，朋輩教育少，教師具有威權(quán)性，學(xué)生的隔代感、距離感明顯，學(xué)生即便心存疑惑，也不敢問(wèn)、不想問(wèn)；三是共性教育多，個(gè)體教育少，開(kāi)展的教育活動(dòng)要求學(xué)生一起參加，同步進(jìn)行，整齊劃一而不是量身定制，無(wú)法滿足個(gè)體發(fā)展要求［3］。

（二）大學(xué)新生教育存在問(wèn)題的成因分析

1.宏觀層面：大學(xué)新生教育定位不明確

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！保?］大學(xué)不僅是學(xué)知識(shí)的地方，更是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的形勢(shì)下，新生教育越來(lái)越成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的焦點(diǎn)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，合理配置新生教育資源，確保新生教育與其內(nèi)外部環(huán)境處于和諧共生狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。若單純將新生教育歸于學(xué)生事務(wù)或?qū)W術(shù)事務(wù)，抑或歸于學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的簡(jiǎn)單聯(lián)合，都將在認(rèn)識(shí)及操作層面導(dǎo)致新生教育的錯(cuò)位與低效［5］。因此，只有將新生教育作為高校學(xué)生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)常抓不懈，系統(tǒng)性地規(guī)劃實(shí)施和評(píng)估反饋，才能真正實(shí)現(xiàn)幫助新生“順利扎根”和“茁壯成長(zhǎng)”的目的。

2.中觀層面：學(xué)校對(duì)新生教育工作重視不夠

大學(xué)新生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校需從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)及評(píng)估等方面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，采取各類(lèi)有效措施，為新生提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)和服務(wù)。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)大學(xué)新生教育的重視程度還不夠，缺乏整體的布局規(guī)劃；從時(shí)間上看，新生教育周期較短，多為集中點(diǎn)狀式教學(xué)，教育成效持續(xù)性不強(qiáng)；從內(nèi)容上看，未形成一套完整的教育體系，沒(méi)有合理安排教學(xué)計(jì)劃；從師資上看，新生教育師資力量較為單薄，許多高校只在開(kāi)學(xué)季臨時(shí)動(dòng)用政工系統(tǒng)等少部分教育隊(duì)伍，沿襲以往運(yùn)作方式組織教育活動(dòng)或提出教育要求，使得大學(xué)新生教育成了形式化的“走過(guò)場(chǎng)”。

3.微觀層面：“95后”大學(xué)新生個(gè)體性因素復(fù)雜

“95后”大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍、好奇心強(qiáng)，他們的價(jià)值觀更加多元，獲取知識(shí)的途徑更為豐富。同時(shí)，也普遍存在“心態(tài)浮躁”“自控能力低”等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的大學(xué)新生教育內(nèi)容枯燥、形式單一、針對(duì)性弱，難以對(duì)“95后”大學(xué)生產(chǎn)生吸引力，新生常出現(xiàn)“厭煩說(shuō)教”“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，教育效果欠佳。因此，新生教育要不斷改革創(chuàng)新教育理念和方式，深入分析群體特性和思想特點(diǎn)，提高新生教育的針對(duì)性和時(shí)效性，真正使新生教育因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

三、改進(jìn)大學(xué)新生教育的對(duì)策思考

（一）健全大學(xué)新生教育管理體制，實(shí)現(xiàn)從單一負(fù)責(zé)向協(xié)同配合轉(zhuǎn)變

新生教育要做到協(xié)同充分、效益明顯，教育主體要變學(xué)校主管部門(mén)、二級(jí)學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)為相關(guān)部門(mén)之間、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)之間、輔導(dǎo)員和班主任、助理輔導(dǎo)員之間協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、年級(jí)三個(gè)層面的不同主體之間建立新生教育工作例會(huì)等橫向溝通機(jī)制和協(xié)同平臺(tái)，變?cè)袉我坏慕逃黧w為多元主體，變?cè)瓉?lái)偶發(fā)的協(xié)作為制度化的協(xié)同，并形成 “自上而下”的多元教育路徑和“自下而上”的動(dòng)態(tài)反饋路徑。

在學(xué)校層面，采用“自上而下”多元教育路徑，由學(xué)工部組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外專(zhuān)家學(xué)者共同參與，集眾人之所長(zhǎng)，集中備課、跨院授課，發(fā)揮各教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)魅力和教育效果。在二級(jí)學(xué)院層面，采用“自下而上”動(dòng)態(tài)反饋路徑，由學(xué)院分管學(xué)生工作負(fù)責(zé)人組織輔導(dǎo)員、班主任、高年級(jí)學(xué)生助理深入學(xué)生中，開(kāi)展談心交流，及時(shí)了解新生的問(wèn)題和困惑，動(dòng)態(tài)調(diào)整新生教育內(nèi)容及方式方法。

（二）優(yōu)化新生教育內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)從面面俱到向重點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變

以往研究表明，新生入學(xué)后凸顯的問(wèn)題主要在于：一是心理上的不適應(yīng)，不少學(xué)生因生活環(huán)境、人際關(guān)系的變化，產(chǎn)生不同類(lèi)型、程度的不適應(yīng)問(wèn)題；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，部分新生在入學(xué)后，依舊對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知之甚少，且無(wú)法適應(yīng)大學(xué)自主式的學(xué)習(xí)模式，陷入“渴望發(fā)展又無(wú)所適從”的困境；三是目標(biāo)缺失，許多新生理想目標(biāo)模糊不清，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)自我放松要求［6］。因此，新生教育應(yīng)著重在心理健康、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)力，制定系統(tǒng)的、持續(xù)的教育計(jì)劃，切實(shí)解決新生面臨的主要矛盾。

重視心理健康教育，培養(yǎng)良好心態(tài)。當(dāng)前，高校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，人數(shù)還在逐年增高，為防“患”于未然，需在新生教育中強(qiáng)化心理健康教育，幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)，養(yǎng)成陽(yáng)光向上的積極心態(tài)。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課程、講座或素質(zhì)拓展，引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)自己，培育良好的心理素質(zhì)，對(duì)有困惑的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、矯治，并化解心理壓力；全面推進(jìn)新生心理健康測(cè)試工作，為每位新生建立心理健康檔案，及時(shí)干預(yù)幫扶；開(kāi)展各種行之有效的心理健康節(jié)活動(dòng)，幫助新生快速認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，自主探究解決之道。

重視專(zhuān)業(yè)教育，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。許多新生入學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏深度了解，有的學(xué)生甚至因調(diào)劑等原因?qū)λ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣。入學(xué)后，主要的專(zhuān)業(yè)課程是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，低年級(jí)學(xué)生較少能接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生也缺乏專(zhuān)業(yè)老師的引領(lǐng)，一般到大四年級(jí)做畢業(yè)論文時(shí)，院系才為每個(gè)學(xué)生指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師。因此，除非有擔(dān)任學(xué)生干部或主動(dòng)參與老師課題組的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生在大學(xué)前三年，很難有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入溝通，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景更是了解甚少，正是這部分“不主動(dòng)”的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值模糊、學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

因此，幫助學(xué)生擺脫專(zhuān)業(yè)迷茫和困惑，進(jìn)而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，是一項(xiàng)十分重要的工作。在課程設(shè)置方面，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外知名教授為新生開(kāi)展系列專(zhuān)業(yè)認(rèn)知課程，由專(zhuān)業(yè)老師、班主任帶領(lǐng)同學(xué)們解讀專(zhuān)業(yè)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，并傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助新生快速掌握學(xué)習(xí)方法；在導(dǎo)師配備方面，可實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從大一起，就為每個(gè)學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)教師，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色、優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生普遍存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄、理想目標(biāo)模糊等現(xiàn)象。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程或講座，對(duì)初入大學(xué)的新生普及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，能幫助新生明晰成長(zhǎng)方向，確定階段性目標(biāo)，盡快踏上追夢(mèng)征途。同時(shí)，還可舉辦相關(guān)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)與咨詢(xún)系統(tǒng)、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，強(qiáng)化學(xué)生自主規(guī)劃的意識(shí)，引導(dǎo)新生去實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。

（三）創(chuàng)新新生教育方式載體，實(shí)現(xiàn)從單向共性教育向雙向個(gè)性教育轉(zhuǎn)變

教育形式的改進(jìn)應(yīng)注重雙向互動(dòng)，將“重說(shuō)教、重灌輸”的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式向“重參與、重實(shí)踐”的新型雙向模式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生“學(xué)得起勁、聽(tīng)得入心”；利用老生資源，發(fā)揮朋輩教育優(yōu)勢(shì)，塑造“看得見(jiàn)、可效仿”的榜樣；重視個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)體教育，做到分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，精心澆灌每枝“花朵”。

注重雙向教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為提高學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和魅力，可增加互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，不將課堂局限于教室中，讓新生在美麗的校園環(huán)境中感受學(xué)校文化，融入校園生活。如校史校情教育可組織學(xué)生參觀校史展覽，聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展報(bào)告；理想信念等方面的教育，可采取為主題沙龍、師生座談會(huì)、校院領(lǐng)導(dǎo)早餐會(huì)等形式，讓新生在輕松融洽的氛圍中真問(wèn)真學(xué)；為拉近師生間的距離，還可邀請(qǐng)師生共同參與 “破冰”團(tuán)建，在集體游戲、特長(zhǎng)展示等環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)教師的人格魅力，建立師生友誼。

“線下”豐富教育形式的同時(shí)，還需將教育陣地延伸到“線上”，充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)傳播迅速、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立新生 QQ、微信交流群，為新生答疑解惑，利用學(xué)校學(xué)院網(wǎng)站、易班、微信公眾賬號(hào)等平臺(tái)，開(kāi)設(shè)新生教育版塊，發(fā)布教育內(nèi)容，開(kāi)展話題討論，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。思政工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還可通過(guò)微博問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò)直播等方式，與新生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)提供咨詢(xún)服務(wù)。最終，建構(gòu)形成“（教）室內(nèi)（教）室外”“線上線下”多渠道、立體化的教育體系，達(dá)到新生廣泛參與、熱烈互動(dòng)的教育效果。

發(fā)揮優(yōu)秀老生資源，開(kāi)展朋輩教育。許多新生在遇到困惑時(shí)，首先會(huì)選擇向同年齡層的老生咨詢(xún)，相比處于教育、管理地位的教師，老生與新生地位平等，成長(zhǎng)環(huán)境相同，成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，更能體會(huì)新生的真實(shí)感受和實(shí)際需求，當(dāng)他們以“過(guò)來(lái)人”的角色介入新生的生活世界，他們“親和”的形象讓新生樂(lè)于接受，他們現(xiàn)身說(shuō)法會(huì)具有更強(qiáng)的示范性和感染力。再者，老生人數(shù)眾多，可作為教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)實(shí)的協(xié)助力量，分擔(dān)細(xì)化教育工作，提供更深入、更具體、更具個(gè)性的指導(dǎo)服務(wù)。

開(kāi)展朋輩教育的首要任務(wù)是要做好朋輩同伴導(dǎo)師的選拔工作，因?yàn)榕筝厡?dǎo)師素質(zhì)的高低決定著教育效果的好壞，要通過(guò)廣泛發(fā)動(dòng)和嚴(yán)格選拔，選擇具有良好思想政治素質(zhì)、優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)、較好溝通技巧，且樂(lè)于助人的優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，不加選擇地開(kāi)展新老生一一對(duì)接式的朋輩教育是不可取的。此外，還需對(duì)朋輩導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分利用學(xué)生社團(tuán)資源，搭建朋輩導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以靈活自由的方式與新生互動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用激勵(lì)新生看齊、超越。

加強(qiáng)個(gè)體教育，實(shí)施精細(xì)化服務(wù)。新生雖然年齡相近，但個(gè)體還是存在較大差異性，教育管理工作必須從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，關(guān)愛(ài)呵護(hù)他們的心靈成長(zhǎng)?？赏ㄟ^(guò)成立心理咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新生成長(zhǎng)系列工作室，突出個(gè)性教育，對(duì)不同需求的學(xué)生，特別是心理困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，需分門(mén)別類(lèi)地幫助他們解決問(wèn)題，給予科學(xué)合理的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員、班主任需加強(qiáng)談心談話機(jī)制，經(jīng)常走訪宿舍，通過(guò)面談、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、與學(xué)生通信等方式加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生成長(zhǎng)情況，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

新生教育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，其質(zhì)量影響到新生能否快速適應(yīng)校園生活，走向“良性循環(huán)”，更影響到學(xué)生未來(lái)的自我發(fā)展。因此，新生教育工作要圍繞當(dāng)代大學(xué)新生的實(shí)際需求，深入摸索新生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新工作方法，形成重點(diǎn)突出、形式多樣、持續(xù)發(fā)力的教育模式，構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程育人的工作格局，為新生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，助高校育人工作開(kāi)花結(jié)果。

［1］黃武南，楊明明.大學(xué)新生教育發(fā)展方向及對(duì)策淺議——基于美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)分析和新生轉(zhuǎn)型及教育計(jì)劃模式構(gòu)建［J］.思想教育研究，2016（3）:115-118.

［2］習(xí)近平.青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀——在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［J］.中國(guó)民族教育，2014（10）:4-7.

［3］陳征微，李曉鵬，譚菲.大學(xué)新生入學(xué)教育模式創(chuàng)新［J］.高校輔導(dǎo)員，2017（3）:68-71.

［4］習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［5］岳中方.大學(xué)新生教育的誤區(qū)及其對(duì)策［J］.江蘇高教，2013，No.167（01）:144-145.

［6］慶承松，張勇.我國(guó)高校新生教育研究綜述［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，22（4）:1-7.

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1673-9884（2017）10-0084-04

2017-08-05

趙 頁(yè)，女，福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院輔導(dǎo)員（助教），碩士。