基于學生視角的高校思政課教學困境分析及對策

蔣德鴻 洪 流

（1.福建教育學院，福建 福州 350001；2.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，福建 福州 350300）

基于學生視角的高校思政課教學困境分析及對策

蔣德鴻1洪 流2

（1.福建教育學院，福建 福州 350001；2.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，福建 福州 350300）

大學生是高校思政課的受眾主體，學生對于思政課的領受狀況直接反映思政課教育教學效果。基于學生視角研究思政課教學過程，剖析思政課難以獲得學生青睞的深層原因，加強對策研究的現(xiàn)實性與針對性，有利于從受眾端解決高校思政課普遍存在的教育實效性問題，突破思政課教學困境。

思政課；教學困境；學生

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）是高校思想政治教育工作的主要載體。大學生作為高校思政課的受眾主體，他們對于思政課的領受狀況直接反映思政課教育教學效果。因此，基于學生視角研究思政課教學困境有利于從受眾端解決高校思政課普遍存在的教育實效性問題，突破思政課教學困境。

一、主觀認知影響行為選擇

高校思政課的目的在于對大學生進行思想政治教育，增進大學生對國家意識形態(tài)的了解與認同。當前許多大學生對思政課的重要性認識不足，對國家推行思想政治教育的目的理解有誤，在對待思政課方面存在主觀認知偏差，進而影響其學習行為的選擇［1］。

（一）大學生主觀認知偏差的引發(fā)因素

1.市場經(jīng)濟負面影響下的價值判斷失當

隨著我國市場經(jīng)濟深入發(fā)展，物質生活資料得到極大豐富，人民生活水平顯著提高，社會主義現(xiàn)代化建設取得豐碩成果。市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展在帶來豐厚經(jīng)濟效益的同時，也使人們的生活方式和價值觀念發(fā)生巨大轉變。市場經(jīng)濟逐利思想的傳播和蔓延導致拜金主義、享樂主義和個人主義泛濫，價值追求與社會評價逐漸形成以經(jīng)濟指標為重心的功利化特征。社會的功利化趨勢也變相促進道德與信仰的滑坡，精神層面的崇高性被物質誘惑所侵蝕，人們對于理想信念的追求也逐漸被物質利益所取代。在這樣的環(huán)境下，一部分學生過分注重行為的實惠性，強調回報與收益。他們對“效益”低下的思政課缺乏熱情，認為思政課對人生發(fā)展不起重要作用，既不能提升專業(yè)技能，也不能強化職業(yè)能力，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)沒有幫助，對升學留學也沒有益處，學習成果以及對社會的作用難以直觀體現(xiàn)，學習的唯一動機只為應付考試獲得學分。摒棄了思政課的政治內涵與深層社會效益，僅以功利的眼光衡量思政課是大學生對思政課重要性判斷失當、認識不明的主要原因。這部分學生在思政課上重視與投入不足，在學習的自律性與積極性上嚴重低迷，并逐漸形成敷衍應付、得過且過的學習心態(tài)。

2.多元文化背景下的主體意識膨脹

伴隨經(jīng)濟全球化進程不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術飛速發(fā)展，世界文化交流日益廣泛，不同文化間的碰撞與滲透造成當前社會多元文化并存混融的局面。社會觀念與主流意識也呈現(xiàn)多元化趨勢，人們思想的獨立性、差異性、多變性明顯增強，對個人主體意識的自由化與自主性提出更高要求。大學階段正是青年學生主體意識發(fā)展的關鍵時期，主客觀因素的干涉都可能對其主體意識的塑造產(chǎn)生重要影響。

多元文化背景下，依托信息傳播的便捷高效，當代大學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等平臺輕易獲取大量信息，了解國內國外各類資訊。但由于認知能力與生活閱歷的欠缺，大學生在信息的篩選甄別方面存在缺陷，對各類訊息難以做到科學分析與理性判斷，容易被不良負面信息誤導蒙蔽，被虛假報道煽動情緒，形成錯誤偏見。這些偏見極易固化為主體意識的認知傾向，并形成頑固偏激的認知習慣。同時，價值取向的多元化也為大學生表達“異見”提供了掩護，他們擅以思想與言論自由的借口盲目批判國家政策與政府行為，否定改革發(fā)展偉大成就。這部分學生對思政課存在明顯的逆反心理，認為國家推行思想政治教育是對多元文化價值觀念的排斥，是對思想自由的禁錮，是對主體意識的“洗腦”，是強行灌輸政治理念的專權行徑。他們過分強調主體意識的“獨立自主”，在政治思想上走入偏激，對思想政治教育抗拒排斥。

3.意識形態(tài)領域下理想信念異變

多元文化發(fā)展對社會主流意識造成嚴重沖擊，意識形態(tài)領域產(chǎn)生了更多的矛盾與對立，主要表現(xiàn)為我國以馬克思主義為指導的主流意識形態(tài)受到了來自西方資本主義意識形態(tài)的沖擊。西方利用其在網(wǎng)絡資源及技術掌控的優(yōu)勢，不斷對我國進行意識形態(tài)的滲透，推行西化、分化戰(zhàn)略，通過資金、項目、名譽等形式支持國內異見人士、維權人士甚至分裂勢力，并利用學術領域宣傳錯誤思潮，攪亂國內政治環(huán)境。社會思潮的多元化與自由化離散了我國傳統(tǒng)的思維方式和價值觀念……在這樣的環(huán)境下，一部分大學生受到西方資本主義的滲透與誘惑，理想信念發(fā)生轉變，政治立場產(chǎn)生動搖。他們具有典型的崇洋媚外特征，強烈推崇西方文化，輕視傳統(tǒng)文化，在思想上背離了馬克思主義，甚至為了留學移民等目的極力洗脫馬克思主義烙印，對思想政治教育抱有消極抵抗情緒。

（二）糾正主觀認知偏差的引導對策

糾正主觀認知偏差核心在于引導。正確引導學生消除抵觸心理，接納并包容高校意識形態(tài)工作是開展思想政治教育的基礎。一是牢固占領高校輿論宣傳陣地。建立輿情管控機制，掌握校園輿論環(huán)境，加強輿情監(jiān)控與巡查工作，遏制不良負面信息的傳播，及時止謠辟謠，凈化高校輿論環(huán)境；發(fā)揮宣傳陣地輿論引導功能，充分利用各類宣傳渠道傳播社會主義意識形態(tài)理論，展示國家發(fā)展偉大成就，弘揚社會正能量，引領高校輿論風向。二是突出思想政治教育的時代性與先進性。高校意識形態(tài)工作應順應時代發(fā)展潮流，善于通過現(xiàn)代化媒體、網(wǎng)絡、社交工具豐富思想政治教育的多樣性與靈活性。建立信息化教育平臺，構建網(wǎng)絡教育陣地，占據(jù)意識形態(tài)高地，高揚馬克思主義旗幟，將思想政治教育融入多元文化背景下的社會思潮，融入學生學習生活的每個角落，在與時俱進中優(yōu)化提升。三是加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛國主義教育。積極開展宣揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展覽、展演活動，鼓勵并扶持相關學生社團組織，擴大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動影響力與覆蓋面，使大學生在感染熏陶中加深對本土文化的了解與認同；定期開展愛國主義教育，利用重大歷史紀念節(jié)點，通過論壇、講壇、研討會等形式深化愛國主義教育。經(jīng)常性組織學生參觀愛國主義教育基地，銘記革命先烈奮斗犧牲艱苦歷程，激發(fā)大學生的愛國熱忱與民族榮譽感，切實樹立大學生堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

二、課程吸引力決定領受效果

課程環(huán)境包含了與教學過程相關的一系列主客觀因素，決定了學生對于一門課程的接受程度與領受效果。思政課難以獲得學生青睞，關鍵還在于課程環(huán)境較為枯燥，缺乏吸引力［2］。

（一）課程吸引力不足的主要原因

1.教材內容的可接受程度較低

思政課教材整體表現(xiàn)出一定的抽象繁冗特征，生動性、可讀性較弱，不貼近生活實際。一是思政課教材偏重理論性，教學內容較為抽象，容易形成理論壁壘，加上一部分思政課教師理論功底不夠扎實，難以靈活運用課程理論進行教學，將思政課晦澀的教材語言有效轉化為生動的教學語言，深入淺出地闡明問題，反而一味注重理論知識的羅列與記憶，令學生陷入艱深晦澀的理論泥淖，進一步強化了理論困境。二是思政課教材通常以密集文字編排，小尺寸高密度的排版模式過于刻板僵硬，容易令人產(chǎn)生閱讀疲勞，削弱學習興趣。學生在學習過程中容易感到疲倦，對思政課產(chǎn)生厭煩情緒。三是思政課課程理論遠離生活實際，抽象的理論表述離散了學生的現(xiàn)實共鳴。由于大學生普遍缺乏相關的知識儲備，他們接觸和學習理論知識的經(jīng)驗背景往往局限于他們自身的生活閱歷和學習體驗。因此，思政課教學內容一旦過于抽象，教學理論與學生的經(jīng)驗背景格格不入，學生就難以將理論實現(xiàn)抽象到具體的轉變并用于指導實踐，缺乏實踐性的理論闡述令學生感到枯燥乏味，對思政課學習喪失興趣。

2.教學方式創(chuàng)新性不足

目前思政課多數(shù)采用老舊的“填鴨式”教學，照本宣科地傳遞教材內容，以強制記憶的方式要求學生完成課業(yè)，缺乏互動與創(chuàng)新。一些思政課教師專業(yè)理論水平不足，對教材內容的理解止于表面，不能準確把握理論的思想精髓，更有部分兼職教師本身就對教材理論理解不明，甚至認識錯誤。這都令他們難以脫離教材體系的限制，不能因地制宜地安排教學內容，在教學實踐中照本宣科，對許多問題闡釋不清，在教學互動方面消極回避，時常自顧自授課無視學生反應。這在很大程度上限制了學生參與的積極性與主動性，學生難以融入，游離于課堂之外；一些教師難以順應時代發(fā)展的潮流，不善于利用新型教學手段與工具改進教學方式［3］，在教學創(chuàng)新方面存在明顯短板，僅依靠以知識羅列與空洞說教為主的傳統(tǒng)方式灌輸教材內容，教學過程沉悶乏味，難以激發(fā)學生的學習熱情。

3.教師形象缺乏親和力

思想政治教育的嚴肅性決定了思政課教師需要保持嚴謹莊重的授課姿態(tài)，較強的理論性與邏輯性內涵決定了思政課教師難以用詼諧風趣的方式闡釋教學內容，艱深晦澀的教學語言凸顯了思政課教師深沉內斂的學究氣質，這都共同塑造了思政課教師較為嚴肅刻板的個人形象。這種印象令思政課教師的親和力大打折扣，學生對教師敬而遠之，師生聯(lián)系往往局限于課堂，難以建立深厚的師生情誼［4］。課堂氛圍僵硬，師生關系陌生，這都不利于學生對教師及其教學的接受與支持。

（二）優(yōu)化課程環(huán)境的有效措施

思政課是思想政治教育的主要載體，提升課程吸引力，激發(fā)學生興趣是突破思政課教學困境的重中之重。課程環(huán)境的優(yōu)化應采取以下措施：一是改良教學內容，增強教材的可讀性。思政課教師應充分了解和把握當代大學生的現(xiàn)實生活狀態(tài)和實際需求，因人制宜，因時制宜，把教材闡述的理論意義與學生追求的現(xiàn)實價值與生活意義結合起來，與社會熱點問題及國際國內重大事件結合起來，增強學生學習的現(xiàn)實共鳴。二是轉變教育理念，改善教學方式。改變消極低效的“填鴨式”教學，著重加強教學互動內容，通過課堂討論、熱點分析、時政評論等活動豐富教學過程，吸收并運用新型教學工具提升教學效果，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣與活力，做到既有利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮，又能給學生提供積極思考、交流探討的空間。三是加強教師隊伍建設，完善考評激勵機制。嚴格教師準入門檻，對思政課教師政治信仰、專業(yè)素質以及教學能力進行全方位考查，篩選符合新形勢下教學要求的合格教師，保證教師隊伍的純潔性與專業(yè)性。建立更加健全合理的考評激勵機制，學校應給予思政課教師改良教學工作以更大的發(fā)揮空間、經(jīng)費及技術支持，激勵教師積極主動投入教學優(yōu)化工作，鼓勵思政課教師創(chuàng)新教學方式，完善教學策略，改良教學方法，提升教學質量。四是構建和諧師生關系，營造融洽課堂氛圍。思政課教師要充分利用教學互動及課后交流拉近師生關系，全面了解學生的學習生活情況并給予更多的關心與幫助，能夠及時根據(jù)學生思維的變化調整相應的教學內容與方法；要善于將枯燥乏味的理論闡述轉化為幽默詼諧、富有感染力的教學語言調動學生興趣，加深學習印象；要努力將扎實的專業(yè)水平與高尚的思想品質融合為吸引并感染學生的人格魅力，從根本上扭轉思政課教師嚴肅刻板的個人形象，營造和諧融洽的課堂氛圍。

三、教學管理引導學習行為

高校思政課普遍存在教學管理松弛的現(xiàn)象，這在一定程度上削弱了學生學習的外部約束與內在自律，進而引發(fā)思政課廣泛性惰學亂象。

（一）引發(fā)惰學行為的主要誘因

1.大班教學提升監(jiān)管難度

思政課多采用大班教學，“人多”是大班教學的主要特征，也是教學管理面臨的主要困境。思政課大班通常由多個專業(yè)學生構成，成員結構比較復雜，不同專業(yè)間的交流互動存在一定滯礙，專業(yè)間的天然隔閡在一定程度上割裂了班級的整體性，使學生對思政課班級的歸屬感降低，在教學互動上具有一定難度。同時，由于人多，課堂紀律的維持存在更大壓力，教師往往無法兼顧到教室的各個角落，為學生“渾水摸魚”創(chuàng)造了有利條件，加上有限的約束手段難以對學生起到有效的制約作用，導致教師對學生違規(guī)違紀行為存在疏于管理、難以管理的現(xiàn)象。缺乏監(jiān)管的自由放任容易令學生對思政課產(chǎn)生懈怠心理，長此以往，放縱將被視為默許，進一步摧毀學生自律的心理約束，造成思政課大教室中經(jīng)常出現(xiàn)后幾排人群擁擠，前幾排冷冷清清，上課做作業(yè)、看課外書甚至打瞌睡的場面。

2.考核寬松放縱惰學心態(tài)

高校思政課課程考核普遍寬松。一是考核方式單一，思政課通常以開卷考形式組織考試，考題往往以概念性問題為主，多數(shù)答案可摘抄教材原文，缺少引申和創(chuàng)新，難度較低。二是考場紀律松弛，監(jiān)考老師對開卷考試違紀行為督查不嚴，也難以兼顧大教室的每個角落。同時，擁擠的考場座位也為舞弊行為滋生創(chuàng)造了有利條件；三是應試過程簡易。一些思政課教師基于學校對通過率等方面的要求，考前幫助學生“劃范圍、圈重點”，評卷上寬松從簡、輕拿輕放。學生平時不聽課，考前突擊就可以輕松通過考試，考核無法產(chǎn)生真正的激勵與驗收作用。課程考核的寬松弱化了考試對于學生的外部約束，難以引起學生對思政課的重視與投入，甚至將思政課視為“走過場”的一種形式，在心態(tài)上輕浮隨意，在學習上懶惰松懈。

（二）消除惰學亂象的解決辦法

良好的教學管理是教學活動順利開展的重要保證，是監(jiān)管、督促學生學習行為的主要抓手。消除思政課惰學亂象應從以下兩方面著手：一是精細管理。改變粗放式的大班教學模式，以固有班級或學科專業(yè)為單位，將每個班級人數(shù)控制在50名左右，增強思政課班級歸屬感與集體榮譽感。充分挖掘小班教學精細化管理優(yōu)勢，客觀上降低課堂監(jiān)管難度，改善教學秩序，進一步增加學生參與教學活動的機會，努力實現(xiàn)教學互動全覆蓋。二是從嚴治教。嚴格教學管理要求與考核驗收標準，提升思政課教學的紀律性與考核的嚴肅性。通過強化外部監(jiān)管督促學生增加對思政課的重視與投入，遏制違紀行為，消除惰學心態(tài)，優(yōu)化教學管理，改善教學環(huán)境，提升教學成效。

四、群體效應放大交互影響

（一）群體效應負面影響的發(fā)生機制

大學生長期處于相對固定的生活學習環(huán)境中，個體間的交流互動十分頻繁，人與人的相互影響也非常顯著。學生間的相互作用在一定程度上影響到個體行為習慣的養(yǎng)成，尤其在思政課這種缺乏外部監(jiān)管與約束的違紀低成本環(huán)境下，不良的行為習慣極易完成從個體到群體的擴散，形成大范圍、群體性行為失范問題。因此，一旦有個別學生在思政課上出現(xiàn)遲到、早退、曠課等違規(guī)違紀行為且未能得到及時遏止，那么這種行為慣性就會在很短的時間內波及到周圍的一些同學身上，并形成新的傳播源不斷向周邊擴散，造成惡性發(fā)展。

當不良行為主體擴散到一定范圍，學生違規(guī)違紀成為普遍現(xiàn)象，基于“法不責眾”的心態(tài)，存在違紀行為的學生群體會在負面心理建設中獲得足夠的 “底氣”對抗規(guī)則，違紀行為將更加肆無忌憚。學生在長期學習生涯中形成的自律約束在不良行為慣性下逐漸消泯，群體效應則進一步加速了這個過程。在外部約束與內部自律同時失靈的情況下，思政課教學秩序將不可避免地遭受嚴重破壞。

（二）克服群體效應負面影響的對策探索

群體效應的影響作用是大學生集體生活不可避免的問題，克服群體效應負面影響的根本辦法就是將負面干擾轉化為正面引導。在嚴控教學管理與改善課程環(huán)境的基礎上重點強化對學生干部的教育引導，發(fā)揮學生干部表率示范作用，在學生內部對負面群體起到分化割裂的作用，以點帶面擴大正面影響；充分發(fā)揮輔導員管理帶動作用，不斷深入學生群體開展思想教育與心理疏導工作，關心并幫助學生處理日常生活中遇到的各類問題，通過深化師生關系，增強輔導員在學生群體中的影響力，進而在教育引導工作上達到事半功倍的效果。

［1］馬福運，潘頌.高校思想政治理論課的困境與出路［J］.思想教育研究，2016（04）.

［2］趙明剛.提升高校思政課教學吸引力的路徑探討［J］.教育評論，2015（04）.

［3］劉芳.高校思想政治理論課教學有效性問題及其應對［J］.教育評論，2016（03）.

［4］張琴.關懷倫理視域下的高校思想政治理論課師生關系重建［J］.黑龍江高教研究，2017（01）.

［5］楊贊.高校思政課教學的領受困境與對策［J］.中國德育，2014（10）.

［6］宋艷華.思想政治理論課教學接受效果不佳的原因及對策研究［J］.中國教育學刊，2012（06）.

［7］王野.論文化全球化對我國主流意識形態(tài)的沖擊［J］.理論界，2014（10）.

［8］黃偉萍，肖利才.高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展的困境與對策［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（11）.

G411

A

1673-9884（2017）10-0080-04

2017-08-27

蔣德鴻，男，福建教育學院研究實習員。