知識(shí)分層教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用

禹淼

知識(shí)分層是按重要性和難度劃分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中有很強(qiáng)的針對(duì)性。以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課為例，將知識(shí)分層的方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)都有正面效果。因此，知識(shí)分層是一種具有實(shí)際意義的教學(xué)方式。

知識(shí)的分層是依據(jù)知識(shí)的重要度和難度構(gòu)建知識(shí)的等級(jí)。重要度是指教材知識(shí)的重要程度，難度是指學(xué)生學(xué)習(xí)起來的困難程度。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層時(shí)，首先要根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和高中學(xué)業(yè)水平考試大綱的要求，將知識(shí)劃分為一般重要、較重要、非常重要三個(gè)等級(jí)。這三個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的了解水平（Ⅰ級(jí)）、理解水平（Ⅱ級(jí)）和應(yīng)用水平（Ⅲ級(jí)）。最后，綜合知識(shí)的重要度和難度，將知識(shí)分為甲級(jí)（容易或一般重要）、乙級(jí)（一般且較重要）、丙級(jí)（難且非常重要）三個(gè)等級(jí)。

以人教版必修一第一章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課為例具體說明如何進(jìn)行知識(shí)分層。

首先，對(duì)該課的知識(shí)進(jìn)行分層。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的要求為：概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與遺傳信息的生物大分子;闡明遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。廣西普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱對(duì)“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)點(diǎn)的具體要求為：簡述核酸的種類及其在細(xì)胞中的分布;簡述組成DNA、RNA的基本組成單位、化學(xué)成分的區(qū)別;簡述核酸在生命活動(dòng)中的重要作用。簡述核酸的種類及其在細(xì)胞中的分布，Ⅰ級(jí)，一般重要;區(qū)別DNA、RNA的基本組成單位以及化學(xué)組成成分，Ⅱ級(jí)，比較重要;簡述核酸在生命活動(dòng)中的重要作用，Ⅲ級(jí)，一般重要。

通過對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行分層，確定了本節(jié)教學(xué)大部分的時(shí)間主要是用來解決較重要的知識(shí)點(diǎn)，即讓學(xué)生能正確區(qū)別DNA、RNA的基本組成單位以及化學(xué)成分。

一、課前自學(xué)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用，因此，教師要提前告訴學(xué)生自學(xué)的檢測成績占期末總成績的一部分，以此引起學(xué)生的重視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑多樣，如閱讀課本、觀看微課、畫概念圖等。

二、合作探究

該部分解決的是乙級(jí)（一般且較重要）知識(shí)?！癉NA、RNA的基本組成單位以及化學(xué)組成成分”也是學(xué)生易混淆和丟分的知識(shí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了核酸的種類及其在細(xì)胞中的分布，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者的中文名稱猜測兩者的區(qū)別，再展示兩種核酸基本組成單位的結(jié)構(gòu)簡圖，輔助學(xué)生區(qū)別DNA和RNA的基本組成單位。以三人為一組進(jìn)行“你畫我猜他寫”的小游戲幫助學(xué)生正確讀寫和記憶DNA和RNA中的堿基種類。最后，小組通過卡片在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作探究組成的核苷酸種類數(shù)目。教師在整個(gè)過程起的是引導(dǎo)、表揚(yáng)和糾正的作用。

三、疑難點(diǎn)撥

該部分主要解決的是丙級(jí)（難且非常重要）知識(shí)，本節(jié)課的丙級(jí)知識(shí)為：“組成DNA的脫氧核苷酸只有4種，但為什么能儲(chǔ)存大量的遺傳信息？”教師要在課上引導(dǎo)學(xué)生利用小組組成的脫氧核苷酸和其他小組組成的脫氧核苷酸組成脫氧核苷酸長鏈，觀察組成的脫氧核苷酸長鏈的區(qū)別。對(duì)于診斷測試題中大部分學(xué)生丟分的題目，教師可以采取先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的分析和講解，再結(jié)合例題解決學(xué)生的共同漏洞的方式進(jìn)行講解。

四、鞏固小結(jié)

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)是分層次展開的，主要解決學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，沒有過多關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系。因此，在鞏固小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師必須重視各層次知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，可以利用概念圖或者思維導(dǎo)圖揭示各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、課堂反饋

教師要預(yù)留一定的時(shí)間組織學(xué)生完成當(dāng)堂測試題，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果。該環(huán)節(jié)內(nèi)容要盡可能精簡，主要是針對(duì)學(xué)生課前不理解的知識(shí)以及錯(cuò)誤觀念的變式訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)一堂知識(shí)一堂清。

知識(shí)分層教學(xué)遵循了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類所體現(xiàn)的教育理念，同時(shí)更切合課堂的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。在知識(shí)分層教學(xué)中， 學(xué)生通過課前診斷測試基本完成了對(duì)不重要且簡單的知識(shí)的記憶和理解，課堂上教師就可以把重點(diǎn)放在重要且有難度的認(rèn)知活動(dòng)上，一方面基于學(xué)生的實(shí)際情況精簡了教學(xué)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建更加高效的生物課堂。