高中英語寫作教學中學生思維訓練策略淺析

江蘇省蘇州市吳江高級中學 錢溢芳

高中英語寫作教學中學生思維訓練策略淺析

江蘇省蘇州市吳江高級中學 錢溢芳

英語寫作要求學生全面綜合運用英語知識，在思維上具備一定的“概括性、精確性與邏輯思維能力”。本文以高中學生英語寫作中存在的問題為導向，提出高中英語寫作教學中的思維訓練對策和建議，從學生和教師兩方面切實轉變思維、更新觀念、創(chuàng)新教學方法，同時推進思維訓練與語言訓練。旨在通過英語寫作教學引導學生學會整理思想、深化認識，從而具備思維的準確性、邏輯性與嚴密性，提升學生在英語學習過程中的觀察力和想象力。

英語；寫作教學；思維訓練

“思維是語言的外殼，思維又要以語言為基礎，并依靠語言而存在與發(fā)展，語言活動與思維活動是同時進行的，語言訓練和思維訓練是融為一體的?！边@說明了在語言學習中思維訓練的重要性，教師要以寫作為手段，提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。高中英語寫作要求學生具備一定的英語知識儲備量、語言運用能力，從而圍繞主題，合理組織語言。但是很多學生對于詞匯、語法等方面的應用能力不足，常常錯用詞匯、出現語法錯誤或中式英語，甚至出現主題把握不明確、跑題、偏題的現象。因此，教師必須訓練學生英語的思維能力，使他們能夠邏輯順暢地運用語言，開展寫作。

1.從教師層面出發(fā)積極轉變教學思維

在英語寫作教學中教師發(fā)揮著引導作用，對于轉變和培養(yǎng)學生思維、增強學生語言運用能力具有至關重要的作用。因此，教師必須從自身素質、教學觀念與教學方法等方面，有序推進寫作教學，重點培養(yǎng)和訓練學生英語思維能力。

（1）立足于實際提高自身素質、更新教學觀念。在學生思維訓練中訓練方法是否得當、效果是否明顯與教師的自身素質息息相關，也是培養(yǎng)和提高學生思維能力的關鍵。因此，教師應樹立以素質教育為核心的教學觀，優(yōu)化英語寫作教學設計，站在啟發(fā)引導的角度充分挖掘和發(fā)揮學生的主導作用，為學生營造一個耳濡目染的教學氛圍，以調動學生的主觀能動性為基礎，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并結合英語寫作，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語思維，切實建立以學生為核心的英語寫作教學觀念。

（2）以英語寫作要求為導向積極改進教學方法。寫作需要長期的知識積累，還需要具備綜合應用知識的能力。因此，教師要積極改進教學方法，注重啟發(fā)式的英語寫作教學，引導學生主動思考、分析問題并提出問題。教師可以引導和鼓勵學生利用好課余時間，廣泛涉獵，拓寬英語寫作的知識視野，從而提升學生英語思維的靈活性，培養(yǎng)他們從不同角度去觀察、分析、理解和解決問題的能力。比如，遇到“how to keep healthy”這個話題時，可以以“問題奶粉”為例，從生活案例引導學生進行辯證思考。當然，這也需要教師盡可能地創(chuàng)造學習條件，促使學生在不同的觀念下樹立科學的態(tài)度去接受、認識和篩選正確的觀念，并對相關事物進行獨立評價，切實發(fā)展和提高學生獨立思考與判斷的能力。

2.以思維訓練為導向改進和創(chuàng)新英語寫作方法

要寫出一篇好的英語作文，必須具備一定的詞匯量、合理安排文章結構、正確地道地使用語言。這就要求教師要強化學生的英語思維訓練，積極改進寫作方法。

（1）培養(yǎng)學生善于發(fā)現的眼光。英語學習和漢語學習都需要學生有一顆善于探索和發(fā)現新事物的心靈。積極從教材和實際生活中發(fā)現寫作的角度與切入點，觸發(fā)他們的思想火花，進而尋找寫作的素材，這是強化學生寫作思維的一種好辦法。比如，要求學生圍繞“Cherish Your Life”寫一篇作文，可以先從書上積累相關的優(yōu)美語句，再結合個人的生活實際寫出真實感受。教師可以引導學生積極思考，發(fā)現主題，利用課文中的語言知識和文化滲透，構建英語寫作的思想內涵，從提高學生思想素質的基礎上培養(yǎng)他們的英語思維能力。

（2）幫助學生形成良好的思維習慣。強化學生的獨立思考與合作學習，有針對性地指導學生拓展思維訓練。這需要有效地激發(fā)學生英語寫作的興趣，將學生分組，每組成員之間互閱互批、互評互賞，選擇好的句子供其他人學習和思考，從而深化他們所學習的內容，進一步培養(yǎng)和提升他們獲取知識、分析問題和解決問題的能力。教師可以有意識地給學生一定量的語言輸入，從詞匯、語句等方面提前給學生一些知識儲備，這樣可以有效改善英語寫作時出現詞窮的現狀。在課堂寫作中，給予一定的時間讓學生獨立思考，然后再開始動筆，最后形成成果展示，在互動的氛圍中提升英語寫作思維。例如：一堂寫作課，首先給學生4到6分鐘思考，然后利用20分鐘完成書面表達，剩下的時間將學生分組，彼此修改并推選出小組優(yōu)秀作品進行成果展示，其余好的作文可以在課后貼在教室內供其他同學欣賞。

（3）培養(yǎng)學生反思的精神。提高學生思維品質的關鍵還需要學生具有反思精神，通過一系列反思引導學生建立深刻、靈活的思維。僅僅寫完一篇英語作文是遠遠不夠的，還需要學生積極反思，站在他人的角度去審視自己的作文，結合教師給的反饋意見從措辭、語法與文章結構等方面發(fā)現問題并積極改進。教師可以給學生布置“二次作文”任務，針對同一主題，進一步對原來的作文進行修改，樹立辯證思考的意識，深度挖掘英語話題的思想，深入研究，從而逐漸養(yǎng)成反思的精神與習慣。

3.夯實英語基礎，培養(yǎng)和提高學生英漢思維應用的能力

英語寫作要求學生具備扎實的英語基礎，具備英漢思維互換與應用的能力。

（1）采取措施夯實學生的英語基礎。要提高英語寫作水平首先要從英語基礎知識入手，通過一系列的專題課外閱讀，有針對性地增加學生的閱讀量和詞匯量。比如，每天熟悉10個核心詞匯及相關搭配，逐步積少成多。同時通過翻譯句子、話題簡述等日常訓練來加強語法學習，重點幫助學生掌握各種句式句法。教師還可以幫助學生養(yǎng)成每日誦讀佳作的習慣，以此來積累更多優(yōu)秀的表達和寫作思路。總之，通過英語基礎知識的學習與積累，可以逐漸提高學生的英語思維和認知水平。

（2）提高學生的英漢思維應用能力。英語思維相對于漢語來說比較抽象，對學生邏輯思維能力的要求較高。學生寫作時難免受到母語影響，出現生搬硬套、用詞不當等現象。教師可以嘗試引導學生發(fā)現中英文化差異，力求用簡單的符合英語思維習慣的語言去寫作。這樣有利于激活學生在日常訓練中所積累的各種英語表達，樹立敏銳的洞察力，豐富生活與學習的情感體驗，進而鞏固已學的英語知識。不管是什么類型的作文，學生都必須具備獨立思考和構建主題的能力，準確把握英漢思維模式的差異，杜絕中式英語。教師可以從思維構造出發(fā)提高學生句式、詞匯、語法等方面的運用能力，積極創(chuàng)造條件讓學生在運用過程中強化思維訓練，提升他們在寫作過程中的邏輯思維能力。

結束語

要強化高中英語寫作教學中的思維訓練，必須做到以下三個方面:一是從教師層面出發(fā)積極轉變教學思維，更新教學觀念，改進教學方法。二是以思維訓練為導向改進和創(chuàng)新英語寫作方法。培養(yǎng)學生善于發(fā)現的眼光，形成良好的思維習慣和反思精神。三是夯實英語基礎，培養(yǎng)和提高學生英漢思維應用的能力。

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