詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省金華市浙江師范大學(xué)初陽(yáng)學(xué)院 黃雪真

詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省金華市浙江師范大學(xué)初陽(yáng)學(xué)院 黃雪真

作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一種新趨勢(shì)，詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性和可行性已成為眾多專(zhuān)家和學(xué)者的研究?jī)?nèi)容。但在真實(shí)課堂中，如何根據(jù)寫(xiě)作話(huà)題結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與交際能力有效輸出，是眾多一線(xiàn)教師們的困惑。本文從詞塊理論入手，分析某教學(xué)實(shí)例，探討詞塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的具體運(yùn)用方法。

詞塊；寫(xiě)作教學(xué)；初中英語(yǔ)

1.引言

詞塊（lexical chunks）最早由Becker于1975年提出。此后，不同的語(yǔ)言學(xué)家為了描述“詞塊”現(xiàn)象，從不同角度，創(chuàng)造和使用了多達(dá)57個(gè)術(shù)語(yǔ)（Wray 2002）其中，Wray（2002）認(rèn)為，詞塊是指那些兼具詞匯和語(yǔ)法特征、有特定話(huà)語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；通常由多個(gè)詞項(xiàng)組成，且整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析。Lewis（1993）指出，語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，詞塊理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的積極作用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)詞塊理論在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大教學(xué)中都做了較多研究（Lewis 1993，Wray 2002，段士平 2008，劉曉玲、陽(yáng)志清 2003）。借鑒Lewis等人的詞塊理論，一些語(yǔ)言學(xué)家正在探究如何利用該理論幫助中國(guó)學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣迅速而恰當(dāng)?shù)靥崛〔⑹褂迷~塊。研究表明，學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。語(yǔ)言知識(shí)在很大程度上是詞塊的知識(shí)，而語(yǔ)法是第二位的，本身沒(méi)有生成作用，只起調(diào)整和協(xié)助的功能。再者，詞塊知識(shí)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高更有預(yù)測(cè)力。寫(xiě)作水平較高的學(xué)生往往能借用更多的詞塊。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，教師或?qū)?xiě)作教學(xué)重視不夠，或教學(xué)方法滯后，造成學(xué)生投入時(shí)間多但是寫(xiě)作效果不理想的狀況，而詞塊理論為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)可行的思路，因此探索采用詞塊教學(xué)法提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率顯得尤為重要。因目前涉及運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的具體案例分析為數(shù)不多，本文旨在通過(guò)一節(jié)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課的分析，提出詞塊理論運(yùn)用的三大具體操作方法——語(yǔ)篇整合法、頭腦風(fēng)暴法和交流討論法。

2.詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的具體運(yùn)用

本文所有語(yǔ)料轉(zhuǎn)錄自2014之秋第81屆浙派名師暨全國(guó)初中英語(yǔ)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展活動(dòng)視頻。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新目標(biāo)Go For It八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots? 授課教師為廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的陳瑩老師。

2.1 導(dǎo)入主題詞塊——語(yǔ)篇整合法

教學(xué)片斷1：Blank-filling

詞塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生產(chǎn)語(yǔ)篇，必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)理解、生成語(yǔ)篇并不是孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)如何將這些語(yǔ)言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成流利的、適合交際場(chǎng)合的話(huà)語(yǔ)（李太志 2006：38）。下面所給例子正是采用了語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方法。

Read Jill’s answer to the question “what will your life be like in the future?” Fill in the blanks with the following words.

In 20 years, I think I’ll be a newspaper reporter. I’ll live in Shanghai, because there will be more jobs in that city. As a reporter, I think I will meet lots of interesting people, so I’ll have more friends. // I’ll have fewer pets, though, because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably keep a bird. During the week, I’ll wear smart clothes. On the weekend, I’ll look less smart but I’ll be more comfortable. // In the future, people will work more so they’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Australia.

該語(yǔ)篇含有大量詞塊，如live in Shanghai、meet lots of interesting people、have free time、on the weekend、take a holiday，這些短語(yǔ)搭配在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)對(duì)生活（life） 的映像，大大刺激其對(duì)篇章主題的理解。此外，在學(xué)生當(dāng)堂完成填空后，陳老師將這段話(huà)分成了三層。第一部分，根據(jù)a newspaper reporter、job、meet lots of interesting people可歸納出關(guān)鍵詞job；第二部分中，keep pets、apartment、wear smart clothes等可提取為life或者h(yuǎn)ome；第三部分中，由take a holiday、go to Australia可歸為free time activities。此處歸納是建立在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞、運(yùn)用詞塊的基礎(chǔ)上，難度較大，主要以教師提示說(shuō)明為主，但不失為培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的一個(gè)好方法。先通過(guò)練習(xí)鞏固詞匯和詞組搭配，再?gòu)闹刑崛〕鲫P(guān)鍵詞或主題詞，以便后期記憶和運(yùn)用。

通過(guò)語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生既可靈活運(yùn)用詞塊，又可根據(jù)語(yǔ)境義加深對(duì)詞塊的理解，避免用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，從而提高語(yǔ)篇理解、生成的感性認(rèn)識(shí)，為最后輸出一篇完整作文打下基礎(chǔ)。

2.2 激活原有詞塊——頭腦風(fēng)暴法

教學(xué)片斷2：Brainstorming

提取詞塊是一種語(yǔ)言輸入過(guò)程。學(xué)生提取詞塊時(shí)所經(jīng)歷的解碼、想象、分析、比較和判斷等一系列心理活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把注意力集中于語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式上。提取詞塊的方法多種多樣，其中頭腦風(fēng)暴法是較為常見(jiàn)的一種。

在上課過(guò)程中，陳老師共使用兩次頭腦風(fēng)暴法。首先，陳老師邀請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，站起來(lái)表達(dá)自己的想法，同時(shí)將學(xué)生的答案列在黑板上。板書(shū)如圖1所示。

圖1

其次，陳老師在幻燈片上呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的相關(guān)主題詞和詞塊，以pets為例，有l(wèi)ike keeping pets、too busy to take care of a pet dog、just keep a robot pet dog、my good friend。然后讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下更多短語(yǔ)。之后學(xué)生給出的答案有keep pets、have more free time、do housework、take somebody’s place、save one’s life，等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生思維活躍，能夠積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，大膽說(shuō)出已知詞塊。對(duì)于一些詞塊中出現(xiàn)的搭配不當(dāng)、發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題，陳老師也能及時(shí)地給予糾正。

在該環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)寫(xiě)作話(huà)題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生的相關(guān)圖式，并在黑板上列出關(guān)鍵詞塊。從效果上看，頭腦風(fēng)暴法既可以有效激活、補(bǔ)充學(xué)生頭腦中原有詞塊，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作文話(huà)題的理解，一定程度上避免了寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象。

2.3 鞏固所學(xué)詞塊——交流討論法

Nattinger和DeCaricco（1992）主張流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少語(yǔ)法規(guī)則，而取決于詞匯組塊儲(chǔ)存的多少，是詞匯組塊使人們流利地表達(dá)自我。在本案例中，陳老師運(yùn)用了交流討論法來(lái)鞏固所學(xué)詞塊。

該環(huán)節(jié)的目的旨在將學(xué)生前一環(huán)節(jié)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？陬^與書(shū)面相輔相成，說(shuō)和寫(xiě)融會(huì)貫通亦是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自然、流利地將前面所學(xué)詞塊和將來(lái)時(shí)態(tài)融合在一起，大聲說(shuō)出自己對(duì)未來(lái)生活的暢想。下面，筆者轉(zhuǎn)錄了兩位學(xué)生的課堂發(fā)言。

I think when the robots can talk and think like people, they will take the place of human beings.

I think people will live in bigger houses and live a comfortable life, because robots can help us build bigger houses and help us with the housework.

此外，由于已將頭腦中的內(nèi)容寫(xiě)在紙上，學(xué)生站起來(lái)表達(dá)時(shí)較之前更自信，表達(dá)準(zhǔn)確率也更高，課堂活躍程度達(dá)到高潮。最重要的是，這些口頭表達(dá)進(jìn)一步鞏固了書(shū)面表達(dá)所需的詞塊。

最后，臨近課堂尾聲，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速完成作文。陳老師邀請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)向大家展示自己的文章，并且通過(guò)大聲朗讀引導(dǎo)他們進(jìn)行自我修改。下面是一位學(xué)生的展示文章。

My Life with Robots in 30 Years

In 30 years, there will be more robots on the earth. Every morning, my child will sit on my robot’s back and the robot will fly him to his school. And in the evening, my robot will cook a good dinner for us. My robot will know a lot of things and will be able to answer any of my questions in just a few seconds. When my child is sad, my robots will always make him happy. He knows lots of funny stories.

雖然這是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成的初稿，但在主題詞匯、句式句法和篇章結(jié)構(gòu)上都達(dá)到了基本要求。由此可見(jiàn)，前面一系列的詞塊鋪墊在最后輸出性練習(xí)上發(fā)揮了很大作用。綜上所述，詞塊就如建筑所用的預(yù)制塊一樣，在英語(yǔ)寫(xiě)作中好比語(yǔ)言的預(yù)制塊，是語(yǔ)言的半成品，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。恰當(dāng)運(yùn)用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性（丁言仁，戚焱 2005：49）。

根據(jù)生態(tài)足跡法計(jì)算要求，結(jié)合實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，本文將消費(fèi)項(xiàng)目劃分為生物資源消費(fèi)和能源消費(fèi)兩大類(lèi)，其中主要生物資源消費(fèi)項(xiàng)目包括農(nóng)產(chǎn)品(主要為糧食、蔬菜和油料)、動(dòng)物產(chǎn)品(主要為豬肉、牛羊肉、鮮蛋、牛奶)、林產(chǎn)品(主要為水果)和水產(chǎn)品(主要為魚(yú)類(lèi))；主要能源資源項(xiàng)目包括煤、石油制品(主要為汽油、柴油和天然氣)和電力。

3.結(jié)語(yǔ)

這節(jié)課打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，教師運(yùn)用詞塊理論，高度重視高頻詞匯、短語(yǔ)，做到在師生互動(dòng)和具體語(yǔ)境中滲透、生成；圍繞母題引出若干子話(huà)題，使學(xué)生大膽聯(lián)想相關(guān)詞匯，形成詞群；開(kāi)展課堂討論，從口頭和筆頭兩方面運(yùn)用和鞏固詞塊，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，使其課堂氣氛生動(dòng)活潑，目標(biāo)達(dá)成效果顯著。筆者從中提煉的三個(gè)詞塊訓(xùn)練法——語(yǔ)篇整合法、頭腦風(fēng)暴法和交流討論法，希望對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升及教師詞塊法教學(xué)有所幫助。

丁言仁、戚焱. 2005. 詞塊運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(3).

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劉曉玲，陽(yáng)志清. 2003. 詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)(6).

浙江電子音像出版社. 2016. 浙派名師暨全國(guó)名師經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄反思與點(diǎn)評(píng)精編（第六卷）[CD]. 杭州：浙江電子音像出版社.

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