讓作文教學不再成為教師的“痛”
——吳小如先生作文教學的啟示

陳明福（東山縣第一中學，福建東山363400）

讓作文教學不再成為教師的“痛”
——吳小如先生作文教學的啟示

陳明福
（東山縣第一中學，福建東山363400）

民國先生吳小如的作文教學做法是：教師自己愛寫、會寫，為學生著想，給學生做示范；評改作文，認真而有節(jié)制，只在“稚嫩字句略施點染”；與學生一起背誦名篇，讓學生有話可說，并探索多種練習作文的方式，以提高學生寫作文的興趣。這些做法，可以給今天的語文作文教學提供借鑒。

作文教學；學生；下水作文；評改；興趣

長期以來，作文教學是語文教師心中的“痛”。這個“痛”，迄今似乎依然沒有解藥。也許，比較可行的辦法是多傾聽一些“大家”的經驗之談，從中汲取營養(yǎng)，化為個人實踐。吳小如先生就是其中一位很值得語文教師傾聽的“大家”。

出生于1922年的吳小如先生是北京大學教授、歷史學家、古典文學專家、教育家，所學涉獵廣泛，著述豐富。吳小如解放前還當過中學教師，對語文教學有深切而獨到的見解，在今天看來，這些見解仍具啟發(fā)意義。

吳小如在《回憶中學作文教學》［1］《掬誠跟中學語文教師談談心》《寫文章與改文章》［2］等文章里，總結了自己當年是如何進行作文教學的。

一、教師自己會寫作，多為學生著想

吳小如說，上世紀40年代不少德高望重的國文教師，雖然課堂教學經驗老道，在評改作文方面卻不能令學生滿意，原因就出在老先生們少動筆寫文章，“無從體驗學生作文的甘苦”。吳小如卻不然。他從高中時代就寫過小說和散文隨筆，任教后，為了搞好教學，他還跟從一位叫張紀方的教師專門學寫桐城派古文，且每寫出一篇，即送給他父親、時任塘沽大學中文系主任的吳玉如教授批改。后來，他又學作舊體詩詞，以求掌握創(chuàng)作古詩文的精髓，既為講授古詩詞服務，又進一步積累寫作經驗。有了這樣一系列較深入的寫作基礎，在教學作文過程中，就避免了隔靴搔癢的毛病，能設身處地地為學生著想，從他們不善表述而主觀上卻有寫好文章愿望的字里行間為他們進行文字加工。

早在上世紀50年代，葉圣陶先生針對許多教師“只教不作”的狀況，已提出教師“下水作文”說。他認為，真要對學生練習作文起作用的，還在乎教師在作文的實踐中深知作文的甘苦。深知作文的甘苦，是教好作文的根本。此外，教師“下水作文”還能為學生起“言傳身教”的作用?？上?，現(xiàn)在少有語文教師肯“下水作文”，甚至平時也少動筆墨，如此現(xiàn)狀，要教學生寫出好文章，不亦難乎？至于像吳小如先生這樣，為親自體味作文的甘苦，用心去學寫古詩詞與古文的人，恐怕是鳳毛麟角吧。

二、評改學生作文，只在“稚嫩字句略施點染”

關于評作文，有的教師草草一閱了之，誠然不足為訓；有的教師則走向另一個極端，評改作文“過度認真”，總喜歡把作文紙涂改得面目全非。對后者，葉圣陶曾指出過：“有些教師改學生文字，喜歡將原作大段鉤去，有時竟將全篇不要，他老先生用自己的意思在行間寫上一大段甚至一篇。這就是運用不得法的一個例子。作文是學生練習發(fā)表，不是要你教師發(fā)表。學生發(fā)表得不妥當，不合式，如意思想不周到，道理見不透徹，詞語用不恰當，教師在這些處替他改一改，使不周到的周到了，不透徹的透徹了，不恰當?shù)那‘斄?，這才對學生有實益?！保?］教師“自己逞能”的這種做法，本質上是“教師在批改的時候只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”，這不僅不能使學生在教師的批改中得到多少實益，反而會挫傷學生寫作文的信心，抹殺他們對作文的興趣。

吳小如的作法是：尊重學生在作文中“本已具有的內在想法”，只在不通之處，略施點染，使他們把所要表達的意思能夠更加明白確切地述寫出來。這種“點染法”，立足于學生原有的基礎，通過教師有節(jié)制、有針對性的修改，讓學生獲得逐步提高，達到一回作文一回收獲。

張志公先生也曾就作文的“精批細改”問題提出看法。他認為，所謂的“精”和“細”不能單從數(shù)量上看，而應該看質量。能解決問題、對學生確有幫助的批改就是“精批細改”，而不在于教師在學生作文本上留下的字數(shù)多少?！盀榕亩?，吹毛求疵，教師苦則苦矣，‘細’則未必，‘精’尤其談不到?！保?］吳小如先生的“點染”批改作文方法，既做到精細——體察到學生內在的想法，又恰到好處地在不通之處加以點醒，從而避免了教師過度修改的弊端。

“點染法”評改作文也不能放之四海而皆準。對基礎相當薄弱的學生，僅憑“點染”是不夠的，教師還得告訴學生為什么要這樣“點染”，否則學生面對教師言簡意賅的批語，不知其所以然，談何下一步的修改？

另一方面，對教師而言，“稚嫩字句略施點染”的方法也不是輕而易舉可掌握的。它需要教師具有敏銳的鑒賞力和良好的文字功底，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的關鍵處，忽略其他次要問題，否則，眉毛胡子一把抓，或本末倒置，都將導致師勞而無功。

三、從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，提高作文水平

1.跟學生一起背誦名篇

閱讀是寫作的基礎，但如果泛泛的閱讀，所得必淺，于作文也少益。吳小如發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然有心寫好作文，卻心有余而力不足，原因在于無話可說。這也難怪，學生年少閱歷淺，生活圈子窄小，思考的問題自然膚淺。為彌補學生這方面的不足，吳小如通過勸導、督促甚至強迫的方式讓學生盡量多讀課文書籍。這辦法許多教師都懂，但如何做得更有效？吳小如的具體措施是：除在課堂上見縫插針介紹課外詩文讀物外，遇到精美的作品或學生喜歡的名篇，他就勒令學生背誦。如果學生不肯配合，他自己就做表率，帶頭跟學生一起背誦，于是，語文課堂上常常出現(xiàn)一種美妙的景觀：由吳小如先背誦，或讓學生提出，希望教師背誦某篇詩文，吳小如率先當堂示范。經過這樣的示范和引領，慢慢地，學生克服了為難情緒，對背誦有了興趣和自覺。背誦的名篇多了，學生腹中有物，筆下自然不枯澀，作文能力也隨之提升了。

吳小如的示范背誦法，算得上是另一種“下水作文”。在今天，肯花笨功夫和學生一道背課外詩文的語文教師，大概也無多，充其量在課堂上為學生讀讀課外文章，僅此而已。福祿貝爾說：“教育無他，愛與榜樣?！闭f的就是吳小如先生這樣的人。

2.采取多種練習作文方式

作文是一門實踐性強的藝術。僅有廣泛的閱讀是不夠的，還必須多動筆，一步步提高遣詞造句的水平。而多數(shù)中學生一個通病是懶得動筆，甚至憚于動筆。為此，如何讓學生愿意拿起筆進而養(yǎng)成動筆習慣，就成了作文教學的一個關鍵點。吳小如的做法是，多種寫作方式并用：

方法一，寫讀書筆記。學生讀完一本書后，教師乘勝追擊，趁熱打鐵，布置學生寫“讀后感”；

方法二，讓學生改寫或縮寫讀過的故事和篇幅較長的小說；

方法三，讓學生寫日記。

上述幾種方法并行，學生動筆機會增多，“這樣一面讀一面寫，不但可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，而且還會訓練他們表達思想和意見的能力。”吳小如總結道。

誠然，如果真正像吳小如先生這樣一一去踐行，語文教師的工作量將大大增加，但毫無疑問，學生的受益也將同比例增加。更重要的是，經過這樣的作文教學，學生和教師的感情進一步貼近了，就好像吳小如說的：“通過作文，學生與語文教師之間的感情比它科的教師更易溝通；做為‘人類靈魂工程師’，語文教師有這更多的有利條件……我們的語文教師對正在茁壯成長的中學幼苗能起到言傳身教的作用，使他們能夠健康地走上正確的人生道路。”［2］倘能看到并做到這點，“令人心痛”的作文教學，或許也就不再那么令人頭痛。而這樣的“意外”收獲，更不是那些單純傳授“作文技巧”或“高考作文秘籍”者所能相提并論的了。

［1］吳小如.紅樓夢影：吳小如師友回憶錄［M］.北京：北京大學出版社，2012：217-218.

［2］吳小如.莎齋閑覽：吳小如八十后隨筆［M］.北京：北京大學出版社，2012.

［3］葉圣陶.怎樣寫好作文：葉圣陶談語文教育［M］.杭州：浙江文藝出版社,2012：157.

［4］張志公.張志公文集③：語文教學論集［M］.廣州：廣東教育出版社，1991：231.

（責任編輯：石修銀）