發(fā)展初中學生生物學核心素養(yǎng)的實踐活動

謝紅芳祝志安（.福清市龍江初級中學，福建福清350300；.福清第二中學，福建福清350300）

發(fā)展初中學生生物學核心素養(yǎng)的實踐活動

謝紅芳1祝志安2
（1.福清市龍江初級中學，福建福清350300；2.福清第二中學，福建福清350300）

通過開展生物種植、養(yǎng)殖、探究實驗、模型建構及公益宣傳等生物學實踐活動，探索培育學生的生命觀念意識、提高科學探究能力、發(fā)展理性思維、提升社會責任與擔當的方法與途徑。

實踐活動；生物學核心素養(yǎng)；探究實驗；模型建構；社會調查

2014年3月，教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”一詞。［1］隨之“核心素養(yǎng)”受到國人的重視。林崇德主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中，綜合了世界各個國家地區(qū)、國際組織和我國的現實需求和教育實際，指出“核心素養(yǎng)”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)注重過程，關注學生在過程中的體悟，培養(yǎng)的過程側重學生的自主探究和自我體驗。［2］筆者嘗試開展生物種植與養(yǎng)殖、課外實驗及社會調查等生物學實踐活動，探索發(fā)展初中學生生物學核心素養(yǎng)的方法。

一、種植養(yǎng)殖活動培育生命觀念

種植植物與養(yǎng)殖動物是初中生物學實踐活動內容之一，它是生物學課堂教學的一項重要補充。

如在實踐活動中，學生利用保鮮盒、飲料瓶做成種植盆來種植芽苗菜，觀察記錄芽苗菜在生長過程的各種數據、生命現象，由此產生了疑問：芽苗為什么朝著窗戶方向生長？豌豆苗和小麥苗發(fā)芽的時間為什么不一樣？早種的密植空心菜苗為何比后來較稀疏種植的長得慢？此時教師引導學生查閱資料，分析數據，交流討論，幫助學生明白“植物的生長具有向光性”“植物需要合理密植”“不同種子萌發(fā)需要不同的適宜溫度”等道理，了解“生命觀念”就是對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，獲取了經過實證后的想法和觀點，有意識地培育學生生命觀念意識。

再如在觀察豌豆種子和小麥種子結構時，理解其適應陸地環(huán)境的結構，滲透結構與功能相適應的觀點，并讓學生把這些觀點內化于心，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。［3］學生在學習生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，有助于其解釋、理解生命相關的現象和本質。

二、動手實驗提高科學探究能力

組織學生開展生物學探究實驗，引發(fā)學生對生物學現象產生疑問、開展科學探究。

比如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實驗時，學生提出“小麥種子的萌發(fā)需要光照嗎？”教師適時指導學生參考教科書設計與實施探究實驗。學生先是把一個小麥種植盤用黑色塑料袋套住，另一個小麥種植盤則暴露在空氣中。在每天澆水、溫度適宜的情況下，兩盤小麥種子都萌發(fā)了。學生本來以為可以得出結果與結論了，后來發(fā)現沒套黑色塑料袋的種子萌發(fā)后長勢不如套有黑色塑料袋的，于是教師再次引導學生分析、討論該現象。學生發(fā)現原先設計的實驗變量不是唯一的，套有黑色塑料袋的小麥種植盤中溫度和濕度也發(fā)生了變化。學生進一步改進探究實驗設計，另一個小麥種植盤用無色透明的塑料袋套住，這樣就符合單一變量實驗原則了。

學生通過親自動手實驗，學會了觀察與思考、提問與探究、討論與改進，有效地提高學生的科學探究能力。

三、模型建構發(fā)展理性思維

開展模型建構活動，讓學生利用個人生活與學習經驗，建構對于新知識的理解，在探索、交流中學習解決問題的方法和技能，逐步發(fā)展理性思維能力。

如人教版七年級下冊《生物學》中“發(fā)生在肺內的氣體交換”這一節(jié)中“肺與外界進行氣體交換”“肺泡與血液間的氣體交換”等概念較抽象，對學生的理性思維能力要求較高。學生由于沒有親眼觀察到肺泡與血液間的氣體交換是怎樣發(fā)生的，無法理解“到底是由于胸廓的擴大導致吸氣，還是吸氣引起了胸廓的容積擴大”。因此，指導學生用剪貼畫的方式模擬肺泡與血液的氣體交換。即在一張硬紙板上粘貼兩排紅豆，模擬毛細血管壁上的上皮細胞，綠豆模擬肺泡壁上的上皮細胞，用紅色橡皮泥捏成兩面凹的圓餅狀模擬單行通過的紅細胞，用彩色紙剪成不同形狀，模擬氧氣與二氧化碳（如圖1）。這樣既可以直觀地展示氧氣和二氧化碳在肺泡壁和毛細血管壁所進行交換過程。同時，又幫助學生認識經過氣體交換后肺泡中的靜脈血變成動脈血?！胺闻c外界進行氣體交換”則是利用廢棄的飲料瓶做成飲料瓶氣球模型，飲料瓶模擬胸廓，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈肌，讓學生形象地了解“由于胸廓節(jié)律性擴大或縮小，引起肺泡內氣壓變化，與外界空氣形成壓力差，從而產生了吸氣和呼氣”等生命活動規(guī)律。

圖1 肺泡與血液之間的氣體交換模型

通過模型建構活動，幫助學生探討、闡釋生命現象及規(guī)律，促進學生逐步發(fā)展理性思維，學會運用科學的思維方法認識事物，對實現義務教育生物學課程目標、提高學生的生物學核心素養(yǎng)有著重要作用。

四、公益宣傳提升社會責任意識

組織學生利用所學的生物學知識開展公益宣傳活動，以提升學生的社會責任意識。

例如開展登革熱傳染病防控宣傳活動。首先指導學生學習有關生物學知識，讓學生了解登革熱是登革熱病毒引起、依蚊傳播的一種急性傳染病。由于依蚊要在水中產卵，學生提出“要清理積水，搞好衛(wèi)生，保持所處區(qū)域的干燥，防止依蚊產卵。在蚊子活動密度較高的地方可以使用環(huán)保的驅蚊劑，防止蚊子叮咬”的預防措施。并進一步指導學生學習預防傳染病流行除了切斷傳播途徑之外，還要控制傳染源、保護易感人群等。學生根據預防傳染病三大措施，繪制登革熱傳染病防控宣傳海報，讓更多的人對登革熱傳染病有理性的認識，既不恐慌也不麻痹，促進健康的生活。又如學習人教版《生物學·七年級下冊》中的“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，組織學生調查當地母親河——龍江的污染治理情況。通過調查，學生了解到龍江的污染主要有農業(yè)、企業(yè)點源污染和社會生活面源污染，政府將從清除污染、水質改善、生態(tài)景區(qū)修復及防洪安全等方面進行龍江流域的綜合治理。

通過上述這些公益宣傳活動與調查活動，促進學生樹立環(huán)保意識、樂于傳播健康生活方式，提升學生的社會責任意識。

總之，通過生物學實踐活動，讓學生具備運用生物學觀念、知識與技能解決生活實際問題的必備品格與關鍵能力，有助于提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

［1］教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.教基二［2014］4號，2014-03-30.

［2］林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［3］粱亮亮.聚焦生物學科核心素養(yǎng)［J］.中學生物教學，2017（1-2）.

（責任編輯：陳欣）

福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“開展綜合實踐活動與提升學生核心素養(yǎng)的研究”（項目編號：FZ2016GH045）。