合作學習在高中英語教學中的運用

江蘇省贛榆高級中學 王維艷

合作學習在高中英語教學中的運用

江蘇省贛榆高級中學 王維艷

合作學習是新課程實施后高中英語學習的重要學習方式和教學形式。合作學習不僅能提高學生自主學習的學習效果，還能很好地培養(yǎng)學生團隊合作意識和合作學習的習慣。在高中英語合作學習中，應引導學生在合作交流與合作學習的過程中發(fā)揮學習主動性，幫助學生解決學習中的困難，在合作中相互幫助和相互提高。

高中英語學習；合作；運用

中學英語新課程實施后，學生自主學習、合作學習和探究性學習已經成為主要的教學與學習方式，合作學習的教學模式在中學英語教學中被廣泛應用。合作學習過程中，英語教學既要注重全體學生英語綜合能力的提高，又要注重個體學生能力的突出表現，使課堂教學真正成為學生溝通交流和展示自我的主要平臺，以有效避免學生出現兩極分化的現象，以期為提高中學英語教學質量提供有價值的借鑒意義。

1.組建科學合理的合作小組是提高合作學習效果的前提

多少年來，高中的英語教學由于受到高考模式和傳統(tǒng)教學方法的影響，英語教學與學習一直都是教師集體地教學生個體地學，學生在課堂上和課后都是靠個人的努力去學習，學生的英語學習和英語教學的指向更多地傾向于英語單詞、語法等硬性易出成績的教學模式，形成了“考什么，學什么”，“考什么題型，操練什么題型”的惡性循環(huán)，教師被教學成績、家長督促、學習期盼等急功近利的外在要求所束縛，學生被題海戰(zhàn)術圍追堵截，英語教學國家標準中所包含的綜合性因素被束之高閣，英語教學陷入了應試教育的籠子。

其導致的后果即是：一是英語教學被知識化綁架，學校、教師、家長、學生集體形成了一種無形的共同意識，即英語要出成績，出成績就需要加強英語應試的強化訓練，至于英語背后的非知識性文化要素，基本可以忽略不計；二是英語教學的知情分離，英語教學長期被置于缺少情境化、國際化的教育環(huán)境之中，學生對于英語的認知簡化成了其僅僅是語言工具，是謀取自身向更高學歷層級進化的臺階，而非將其視為獲取其他國家文化、增進認知視野的重要途徑?？傮w上看，英語應試教育是導致英語教學產生其他問題的總導火索。

小組合作賦予了學生相當充分的自由和寬松的學習氣氛。合作學習的學習形式充分發(fā)揮小組合作討論和交流的優(yōu)勢，能很好地提升學生英語學習的興趣，調動學生在學習中相互合作的主動性。

組建科學合理的學習小組是開展合作學習活動的前提。教師組建學習小組，要充分考慮到小組成員的數量、組員的興趣愛好和組員的實際英語水平，以切實提高合作學習的效果，實現組員的共同進步。

合作學習小組成員的數量，一般以4—8人為宜，過少或過多對合作學習的順利開展都會帶來不利的影響，組建的時候要遵循就近性和穩(wěn)定性原則，以保持小組成員合作學習的默契度和效率。同時，小組成員的興趣愛好要大體相同，這樣在開展合作學習的時候更有利于學生彼此之間的交流和溝通，避免出現在學習中出現意見相左或者以自我為中心而使合作學習無法順利進行的情況。此外，教師要注重小組成員實際英語水平的層次化搭配，讓成績優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生，以實現互幫互助、共同進步。

2.合作學習模式在英語教學中的作用

英語合作教學是幫助學生將英語學以致用的最有效途徑，也是高中英語教學的重要組成部分。例如在英語學習中的英語口語的課堂練習需要學生之間或者師生之間共同配合完成，這樣既能消除學生在實際的英語交流中的緊張心理，又可以使學生的英語知識在口語交流中得到鍛煉和強化，而合作學習模式為英語口語的練習提供了最好的環(huán)境和平臺。

英語學習和語文教學有很大的相同點,那就是需要學生相互交流,需要學生相互討論和相互補充，對文章的理解是一個個體化的認識過程。所以，在高中的英語教學中需要通過合作才能更好地調動學生的學習主動性，才能更好地引導學生主動參與學習過程。例如，在對一篇課文的閱讀后，由于學生學習能力的差異、個性特點的不同和學生學習經歷的不同，對文章的理解會有很大的差別，特別是我們中國的學生缺乏西方國家的生活經歷，對西方的風俗習慣缺乏經歷和了解，對課文的認識也都會有差異，這就需要我們通過合作學習去更好地交流與合作。

如英語學習的課前預習時，就可以引導學生在預習中通過合作交流找出學習的重點，分析課文的主要學習知識點和需要學習的問題。在課堂上，可以通過合作交流，用ask and answer等豐富多彩的活動，做好課堂合作學習對話。合作交流可以激發(fā)學生討論合作的熱情，調動學生合作學習欲望，往往是一活動起來，情緒就變得高漲、興奮。這是學生通過小組合作，在完全自主的基礎上，充分發(fā)揮自己的能動性，在教師的引導下，自己提出問題，分析問題，解決問題，再由教師總結，測試預習結果。各小組進行PK對決，課堂氣氛活躍，學生輕輕松松掌握課上要點。

教師在運用合作學習模式開始英語口語的教學時，可以結合教學內容的編排，為學生選擇合適的討論交流題目或主旨，讓學生圍繞著主題進行口語練習。例如教師在講解“The Olympic Games”的時候，可以為學生提供討論的題目：Which sport do you like best?并為學生提供如下問題，引導學生進行溝通和交流：

（1）How many sports are there in the Olympic Games now?

（2）Do you know the story about one sport？

（3）Which sport do you like best?

（4）Why do you like this sport?

（5）What in fl uence do you think this sport has on you?

這些問題可以幫助學生找到交流的話題，延長學生口語交流的鍛煉時間，使學生在交流的時候可以做到言之有物。

教師在運用合作學習模式進行口語交流的時候，在交流方式的選擇上，既可以讓學生兩人一組互換角色，以問答的形式進行，也可以讓學生在學習小組之間自由交流，對討論的問題暢所欲言。在口語教學的合作學習中，教師也可以只為學生指明大致的交流主題而不限制學生交流的內容，以利于學生更好地發(fā)揮所學過的知識，讓學生談論的問題也更為廣泛和深入。

3.合作學習模式在英語單詞教學中的應用

英語單詞是英語學習的基礎，高中學生所掌握的英語單詞詞匯量在很大程度上反映了學生英語水平的高低。很多高中的學生英語成績不理想和對英語產生了畏難情緒，很大程度上都是覺得英語單詞記憶和應用太難，無法順利掌握。因此，教師在教學中要合理利用合作學習的模式，幫助學生掌握單詞的理解和記憶方法，這樣就可以很好地幫助學生克服記憶英語單詞的恐懼感，讓學生感受到英語學習的樂趣。

例如在教學“body language”內容時，教師需要讓學生掌握的英語單詞有：manage、wave、nod、realize、agreement、disagreement、while、manners、communicate、body language等。教師向學生講明這些單詞的詞義后，可以讓學生以做游戲的方式，對教學內容中涉及到的單詞進行記憶。首先，學習小組選出兩名學生，一名學生在紙上寫出英文單詞如“nod”，只將其給另一名選出的學生看，并由這名學生以“body language”將單詞的詞義進行展示，讓小組其余的成員通過該名學生的“body language”去猜測其所看到的單詞，當小組成員猜對單詞后，再以同樣的方式繼續(xù)進行，如此循環(huán)往復，直到單詞展示完畢。學生還可以選擇較為滑稽的單詞，以增加游戲的趣味性和提高小組成員參與活動的熱情。這樣學生既可以幫助同學順利地理解和記憶單詞的詞義，又調動了課堂的氣氛和大家學習的積極性，讓學生感受到單詞記憶的樂趣，教學效果的提升自然水到渠成。

總之，對于高中英語教學而言，合作學習的教學模式是非常有效的教學手段和方法，無論是在英語口語的教學方面，還是在英語單詞的教學方面，都可以行之有效地幫助教師順利完成教學任務和教學目標，使教師的教學質量和學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力得到顯著的提高。同時，合作學習模式可以使學生彼此之間溝通交流的機會增加，也給了每一個學生充分展示自我的平臺，實現了學生之間的互相幫助、優(yōu)勢互補，提高了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力和語言表達能力。此外，學生在合作學習中也學會了聆聽別人的意見，不再以自我為中心，樂于與別人分享自己的學習方法和心得體會，改善了傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的教學氛圍，營造了和諧愉悅的學習環(huán)境，學生的集體觀念和團隊意識大大增強，樂于在學習小組中力所能及地奉獻自己的力量。

劉列俠. 2010. 淺析高中英語教學中的合作性學習[J]. 經營管理者(11).

施葉華. 2009. 基于高中英語合作學習的幾點實踐[J]. 新課程學習(中學)(5).

王篤勤. 2004. 小組合作學習行動研究[J]. 國外外語教學(1).