初中英語閱讀課詞匯教學(xué)有效性的提升

江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 戴 萍

初中英語閱讀課詞匯教學(xué)有效性的提升

江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 戴 萍

初中英語閱讀課詞匯教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)。閱讀課程本身難度對(duì)于學(xué)生來說就比較大，學(xué)生對(duì)于課程的興趣略顯不足，加上詞匯需要大量的記憶和理解，很容易就會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其覺得課程枯燥無味。本文通過課例研究，提出創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升對(duì)于詞匯教學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生詞匯掌握的有效性。

初中英語閱讀課；詞匯教學(xué)；有效性

1.英語閱讀課詞匯教學(xué)目前存在的問題

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，無論是從教師的角度，還是從課堂教學(xué)、學(xué)生的角度，在詞匯教學(xué)中都存在著一定的客觀的阻礙。筆者認(rèn)為，首先，一些教師對(duì)于教學(xué)理念的理解有誤，他們可能還認(rèn)為使用“滿堂灌”的方式是最有效的，認(rèn)為其不僅節(jié)省時(shí)間，而且效果明確。于是，這些教師不愿意使用啟發(fā)和探究式的教學(xué)，堅(jiān)持“自己教授—學(xué)生記筆記—認(rèn)真聽講”這一模式，使得課堂的教學(xué)氛圍毫無生氣。

2.閱讀課詞匯教學(xué)的方式探究

2.1 具體課例進(jìn)行探究

筆者以牛津英語 9A Unit 8 Detective stories 為例進(jìn)行探究。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)如下：

（1）課程導(dǎo)入——心理學(xué)問題的提出和回答：通過一系列心理測(cè)試問題，提出一系列偵探需要基本的能力，如隨機(jī)應(yīng)變的能力、傾聽的能力、直覺判斷能力、推理能力，為引入閱讀課程內(nèi)容——Detective stories 做好準(zhǔn)備。

（2）設(shè)置情景——Millie wants to know how well Amy knows the case. She is playing the role of Detective Lu. Let’s help Amy answer Millie’s questions.讓學(xué)生代入到偵探的身份當(dāng)中去進(jìn)行思考與討論，在偵探進(jìn)行工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行單詞的講解。筆者采取了以下幾種方式：

① 挑選詞塊，進(jìn)行拓展

例句： Last night, the body of a 22-year-old man was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town.

指出：eight eleven eighteen eighty

② 聯(lián)系往年中考考題，進(jìn)行單詞語法講解

例句：中考鏈接：Look! Can you see the man _sitting_(sit) under the tree ?

③ 通過口語練習(xí)，提高對(duì)于單詞的熟悉程度

例如：Suppose you are a reporter from WJTV.Please write a report about the case.

筆者將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，將全班分為7個(gè)小組。學(xué)生根據(jù)提示，構(gòu)思一篇80詞左右的短文，可適當(dāng)發(fā)揮想象并在課堂上進(jìn)行敘述或者表演。小組內(nèi)的學(xué)生通過本節(jié)閱讀課的內(nèi)容，先確定自己的選題和內(nèi)容，由教師幫助設(shè)置一定的場(chǎng)景。每一組的組員對(duì)于自己選取的題材和場(chǎng)景，都要形成有始有終的情景演示，通過一人講述或者多人配合的方式，將自己的構(gòu)思在課堂上表現(xiàn)出來。

④ 思考與討論：

題目：If you meet a thief, what will you do?

If you fi nd some people fi ght with each other, what will you do?

If you see someone rob the bank, what will you do?

教師將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，將全班分為7個(gè)小組，每組六人進(jìn)行自由組合與討論，最終共同回答問題。

2.2 實(shí)施效果

在研究過程中，通過觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果如下：

（1）學(xué)生能夠以個(gè)人或者小組為單位，利用課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，回答教師提出的問題。

（2）在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都能夠看懂并欣賞他人的表演，并且能夠利用學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行句子的合成。

（3）學(xué)生在自身的參與、演示以及觀看別人的演示當(dāng)中，能夠?qū)W習(xí)到更多的語句與詞匯。

3.初中英語閱讀課詞匯教學(xué)有效性提升的策略

3.1 引入詞塊教學(xué)，提升詞匯教學(xué)的豐富程度

詞塊是閱讀的基礎(chǔ)。固定的詞塊搭配構(gòu)成了句子和文章。記憶詞塊能夠幫助學(xué)生快速地熟悉新的閱讀材料，提升口語與寫作的能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓展對(duì)于新學(xué)詞匯的認(rèn)知，通過已經(jīng)在腦海中存儲(chǔ)的詞匯知識(shí)對(duì)新學(xué)詞匯、搭配進(jìn)行猜測(cè)。因而，在研究中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生形成對(duì)于詞匯的敏感性，可將詞塊教學(xué)引入到了教學(xué)當(dāng)中去。在課程開展的過程中，通過勾取詞塊、重點(diǎn)講解、分類聚合等方式，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)整理出一個(gè)清晰的思路出來。

在教學(xué)過程中，可由教師先劃取詞塊，進(jìn)行講解，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶的方式。在單詞的教授方面，可將重點(diǎn)放在課程內(nèi)容中涉及的核心單詞、詞塊上，重點(diǎn)是動(dòng)詞與名詞。除了將單詞的意義、拓展詞匯、固定搭配等介紹給學(xué)生之外，還可聯(lián)系相關(guān)的中考題型的內(nèi)容和常用的例子進(jìn)行搭配介紹，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于單詞的理解、熟悉和記憶，大大省下了回家再度復(fù)習(xí)的時(shí)間。

3.2 營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于詞匯能夠活學(xué)活用

在教學(xué)中，為了進(jìn)行生態(tài)課堂的構(gòu)建，教學(xué)者可以對(duì)教學(xué)的環(huán)境和氣氛都進(jìn)行精心的配置。例如：在 Detective stories 這一課的教授過程中，可以搜集關(guān)于這一題材的能夠使用的英文材料。在課堂教學(xué)開展之前，教師可以搜集一些煙斗、獵鹿帽等在西方文學(xué)作品中十分顯著的“偵探”的標(biāo)志性“道具”在課堂上進(jìn)行展示，并且通過展示一些相關(guān)電視劇作品的海報(bào)，營造濃郁的氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就可以被提升起來。

除了在環(huán)境的構(gòu)建中貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生心理之外，在教學(xué)的過程中，教師通過課堂物理環(huán)境的營造也可以使得原先詞匯教學(xué)的刻板現(xiàn)狀得到改變。采取一定的互動(dòng)小游戲，將學(xué)生們進(jìn)行分組，共同解決教師提出的問題。教師允許學(xué)生自主進(jìn)行分組，同時(shí)允許一個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，頓時(shí)在教室內(nèi)就形成了5～6個(gè)小區(qū)塊。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行討論、互相辯論，最終做出匯報(bào)。在這樣的情況下，學(xué)生們自身的精神就不再那么緊張，同時(shí)對(duì)于教師教授的新詞匯也不再具有那么強(qiáng)烈的抵觸情緒。學(xué)生為了小組的勝利、問題的解決而積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，而且在交流的同時(shí)，學(xué)生們就能夠自如地使用剛學(xué)到的詞匯，原本緊張的教學(xué)氣氛從環(huán)境和心理上都得到了緩解。

3.3 提升參與程度，加快學(xué)生對(duì)于詞匯的理解速度

為了提升詞匯教學(xué)的參與程度，在教學(xué)中，教師可將一定的任務(wù)融入教學(xué)過程當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師可通過提出問題并讓學(xué)生解決問題的方式進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置和分配。例如 Detective stories 這一課題，能夠使用的材料十分豐富，課題本身也具有一定的趣味性，因而十分容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，教師特別設(shè)計(jì)了表演與討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，避免了教師一個(gè)人的“照本宣科”，使得師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)積極開展了起來。

4.結(jié)束語

詞匯教學(xué)貫穿于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)的思考。在研究過程中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式與方法，齊頭并進(jìn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣才能夠比較有效地檢驗(yàn)這些教學(xué)方式所能夠獲得的效果。然而，與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式相比，課堂活動(dòng)多樣性的方式進(jìn)行教學(xué)不一定能夠產(chǎn)生立竿見影的效果。筆者相信，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持之下，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，通過任務(wù)型教學(xué)以及情景設(shè)置的方式，讓學(xué)生身臨其境，一定會(huì)看到顯著的教學(xué)實(shí)際效果。

王云峰. 2013. 初中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究(23)：45-47.

謝維維. 2016. 初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)的探究[J]. 課程教學(xué)研究(11)：68-73.

張孝意. 2017. 初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)效性探究[J]. 英語教師(5)：72-75.