教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的策略研究

唐曉祎

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

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教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的策略研究

唐曉祎

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

通過教師專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教學(xué)改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，已成為新世紀(jì)我國教師教育的最強(qiáng)音和最強(qiáng)主旋律。教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合教育領(lǐng)域理論與實踐研究的新成果，密切關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的理念與實踐、結(jié)構(gòu)與模式、職業(yè)角色心理、專長發(fā)展、職業(yè)心理健康等方面，為教師自身的發(fā)展提供了具有實踐價值的理念、策略和工具。教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建多形式多途徑的教師發(fā)展培養(yǎng)模式，建構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程和歷練。新課程理念、新教材、新課程評價觀等多重影響因素，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教師教育體系，對教育工作者提出了更新更高的要求。眾多優(yōu)秀教師的成長歷程給教育工作者更加深刻的啟示，本文基于對優(yōu)秀教師的研究與探討旨在強(qiáng)化和提升優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，探索優(yōu)秀教師的成長規(guī)律，探索教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的策略研究。希望在教師專業(yè)發(fā)展的策略研究視角下，教師能夠充分認(rèn)識教育意義，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平。

教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)模式；影響因素;策略研究

一、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一曲經(jīng)久不衰的主旋律。教師專業(yè)主義是一支理性化的主導(dǎo)力量。教師成長是教師教會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是漸進(jìn)形成教育實踐知識和智慧的過程。教師的專業(yè)成長包括兩個方面：一是作為人的教師的成長，強(qiáng)調(diào)教師個體身心健康發(fā)展;二是作為教師的人的成長，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。高校教師的成長既包括教師作為獨特的生命體的存在和發(fā)展的過程，又包括教師作為專業(yè)人員在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的發(fā)展過程。

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展問題興起于60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美。近年來，我國教育界開始并研究中國教師的專業(yè)發(fā)展。為改進(jìn)教師教育，美國德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗西絲·富勒(Frances Fuller)于1969年編制《教師關(guān)注問卷》(Teacher Concerns Questionnaire),研究教師所關(guān)注的事物在其職業(yè)發(fā)展過程中的更迭。她認(rèn)為，“個人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的”。這過程具體包括4個階段：教學(xué)前關(guān)注(preteaching concerns)、早期生存關(guān)注(early concerns about survival)、教學(xué)情景關(guān)注(teaching situations concerns)、關(guān)注學(xué)生(concerns about students)(肖麗萍，2002)。

二、國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

從國內(nèi)外的研究來看，主要有兩條線索：一是教師專業(yè)化研究，二是教師專業(yè)發(fā)展研究。但它們兩者是聯(lián)系在一起的，正如葉瀾所強(qiáng)調(diào)的，“兩個概念是相同的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程；當(dāng)將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內(nèi)在、外在兩個維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高?！苯處煂I(yè)化及其相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)，在一定意義上是在歷史發(fā)展中形成的，也就是說強(qiáng)調(diào)個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高的教師專業(yè)發(fā)展研究成為研究的新焦點。同時體現(xiàn)了國際教師專業(yè)發(fā)展理論研究的宏觀轉(zhuǎn)向。

三、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

縱覽國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，影響教師的專業(yè)化進(jìn)程，雖然沒有定論。但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵因素。因而，本文另辟蹊徑選取幾例經(jīng)典個案對優(yōu)秀教師成長軌跡進(jìn)行剖析和探討，基于以下幾點要素：教師信念，教師情感，教師知識等幾點要素展開。

四、提升教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革的中心議題之一。隨著對人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中重要戰(zhàn)略地位的認(rèn)同，直接關(guān)系到教師專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的重要性，在許多國家教師專業(yè)發(fā)展已然成為教育改革與發(fā)展中最為重要、最為活躍的組成部分。為了培養(yǎng)新理念下的專業(yè)型教師，對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式必須進(jìn)行相應(yīng)的拓展和更新。

(一)教師教育模式

教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)已由行為學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主義，發(fā)展軌道應(yīng)該由“技術(shù)員”、“教書匠”轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型教師，成為“實踐中的反思者”，而教學(xué)過程則由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)向“發(fā)展模式”，在嘗試運用合作型、研究型的教學(xué)方法之下。

(二)教育系統(tǒng)內(nèi)部

依據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃增進(jìn)職前教育、崗前教育與在職提高的前后呼應(yīng)與聯(lián)系，增強(qiáng)相關(guān)發(fā)展領(lǐng)域和主題的持續(xù)性、層進(jìn)式學(xué)習(xí)與效果反饋。

五、結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展的假設(shè)是，人的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,教師的關(guān)注點有所不同;教師專業(yè)發(fā)展受專業(yè)協(xié)助的品質(zhì)和力度的影響。教師專業(yè)發(fā)展鑲嵌于學(xué)校情境脈絡(luò)中。教師專業(yè)發(fā)展是世界各國教學(xué)改革的重點內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)客觀審視當(dāng)前我國教師發(fā)展中的問題所在，在設(shè)計教師發(fā)展路徑時，進(jìn)一步關(guān)注和思考教師的批判思維、內(nèi)在動力與外界環(huán)境構(gòu)建，從而建立全面、科學(xué)、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展道路(陸曉紅，2012)。

本文研究表明：

(1)教師的專業(yè)發(fā)展是個長期、逐漸進(jìn)步的過程，主要是在教學(xué)實踐中成就的。

(2)與普通教育的研究結(jié)果類似，外語專業(yè)教師發(fā)展經(jīng)歷生存、鞏固、提高三個階段，需要幾年的課堂教學(xué)實踐才能打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)(吳一安，2008)。

(3)促成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素有多種，可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定作用，如：教師信念，教師知識，教師能力等，與外因如教師賦值理論，互動共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，我國未來教師專業(yè)發(fā)展會在不同視域下，在學(xué)校場域中、在教學(xué)實踐中有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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唐曉祎，沈陽師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，碩士研究生。