“對話式”評課：提升片區(qū)教研實(shí)效

王玉蓮

（尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，三明 尤溪 365100）

“對話式”評課：提升片區(qū)教研實(shí)效

王玉蓮

（尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，三明 尤溪 365100）

“對話式”的評課，改變了原來教研活動“點(diǎn)對面”的局面，激活了教研，煥發(fā)了活力，提高了教研實(shí)效性。通過優(yōu)化形式創(chuàng)設(shè)教研氛圍，問題牽引觸發(fā)教師參與，主題升華促進(jìn)專業(yè)成長；“對話”走進(jìn)教研評課，讓評課“活”起來，使每個參與活動的教師都能獲得專業(yè)成長的幸福。

對話；教研活動；專業(yè)發(fā)展有效

片區(qū)教研是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、提升教師專業(yè)能力的有效途徑?？h域片區(qū)教研活動一般是先確定教研主題，然后圍繞教研主題進(jìn)行“說、上、評”教研活動，有時還安排專題講座。作為教研員，每次組織評課環(huán)節(jié)時，總感覺一個熱情澎湃、情緒高漲的人對著一群一言不發(fā)、面無表情的人侃侃而談，場面靜默而尷尬，彼此“煎熬”。大多數(shù)教師采取事不關(guān)己的態(tài)度，評課活動浮于表面、流于形式，教研活動效果不佳。如何改變這一點(diǎn)對面的沉悶評課方式，讓教師在你一言、我一句的寬松環(huán)境里，積極參與評課活動呢？近期，筆者將“對話”這種方式引進(jìn)評課活動，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)對話欲望，推進(jìn)對話深入，從而增強(qiáng)了評課活動的實(shí)效性，在這種輕松的對話中提升了教師的獲得感、快樂感。

一、優(yōu)化形式，創(chuàng)設(shè)“對話”氛圍

傳統(tǒng)片區(qū)活動的評課由上課教師先說教學(xué)反思（體會），然后聽課教師對課堂教學(xué)依次進(jìn)行輪流評議（一般指定其中一個人念評課稿），最后教研員做總評。這種組織模式易造成誰上課，誰就成為眾矢之的。把執(zhí)教者置于“靶子”的位置，評議中就變成了“攻擊”的對象。每個成為“靶子”的教師心里都是千般滋味，反思時自然避重就輕，含糊帶過。評課教師一般會先寫好套用優(yōu)點(diǎn)，然后加一個無關(guān)緊要的缺點(diǎn)，將稿一念，便是完成過程。教研員點(diǎn)評，也難激起教師的回應(yīng)，會場氣氛往往沉悶而嚴(yán)肅。如何改變這種狀態(tài)，活躍會場氣氛呢？

首先教研員應(yīng)改評課者的身份為自由主持者，幽默風(fēng)趣地主持評課的全過程，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的氛圍；接著改執(zhí)教者的反思為指導(dǎo)教師談教學(xué)成功之處，打破了原來上課者的“檢討環(huán)節(jié)”，促進(jìn)會場氣氛逐步回暖；然后由執(zhí)教者提出授課困惑，組織全體教師參與討論，集思廣益，排憂解難，營造積極會場氣氛；最后主持人（教研員）總結(jié)，根據(jù)主題內(nèi)容，對教研活動進(jìn)行歸納提升，讓教師有所得有所獲，會場氣氛達(dá)到高潮。如某片區(qū)活動中，在指導(dǎo)教師談教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，有位指導(dǎo)教師這樣說：“聽了那么多次的課，今天教師的狀態(tài)最好，引導(dǎo)到位，互動熱烈，應(yīng)變機(jī)智，學(xué)得氛圍濃厚。尤其多次的磨課、研課，提高了偶發(fā)事件的處理能力，我看到了一位年輕的教師成長起來嘍！”指導(dǎo)教師一番鼓勵和贊賞，讓還在沉悶、頹廢中的執(zhí)教者一掃陰霾表情，積極投入到研討中來。

二、問題牽引，觸發(fā)全員“對話”

教師是教研活動的主體，專業(yè)研究人員應(yīng)是教研活動的組織者、引導(dǎo)者。［1］教師參與的教研活動才能實(shí)現(xiàn)教研活動的價值。評課是教研活動的重要環(huán)節(jié)，研討問題的生成性和互動參與的卷入性是衡量教研效度的重要視角。［2］在評課活動中，要確保作為主體的教師必須以主動的、能動的、積極的狀態(tài)參與活動全過程，主持者（教研員）要通過發(fā)問、追問、補(bǔ)問等方式，打開教師的話匣子，引導(dǎo)全員參與對話，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，在相互討論、交流、思考、分析中，領(lǐng)悟教育教學(xué)理論，尋找解決問題的方法，改革課堂教學(xué)，推動專業(yè)水平的提高。

如在“積累活動經(jīng)驗(yàn)提高數(shù)學(xué)能力”為主題的某片區(qū)活動中，對《數(shù)學(xué)廣角烙餅問題》這一課，主持人先發(fā)問：“《烙餅問題》這節(jié)課的難點(diǎn)是什么”“執(zhí)教者是通過什么活動來突破難點(diǎn)，你有什么建議？”這一課是公開示范和研討交流活動的常“客”，大多數(shù)教師都聽過這節(jié)課，甚至有的教師也研究過這課，怎么上，為什么這么上，真是智者見智，仁者見仁，有結(jié)合自己的教學(xué)談經(jīng)驗(yàn)分享的，有分享名家在這個環(huán)節(jié)處理的經(jīng)典案例，還有根據(jù)自己的研究談建議的……就在教師們津津樂道操作活動時，主持人話鋒一轉(zhuǎn)，追問：“那么活動過程的經(jīng)歷就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎？”“怎樣才能獲得經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)思維能力的提升”，輕松的案例描述轉(zhuǎn)入理論層面的提升，有效地激發(fā)了教師思考的深度和廣度。再次審視課例，教師們發(fā)現(xiàn)在所經(jīng)歷的活動中，只有引導(dǎo)學(xué)生回顧、比較、分析、反思、交流，接著內(nèi)化為“正反面交替烙三張餅，充分利用空間，就能得到最短時間”的經(jīng)驗(yàn)，最后將獲得的經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行證實(shí)和運(yùn)用，這樣就完成了一次經(jīng)驗(yàn)的積累過程。接著利用“兩張烙餅法和三張烙餅法”的活動經(jīng)驗(yàn)，開始“單數(shù)餅和雙數(shù)餅的烙法”經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造，在這樣不斷循環(huán)往復(fù)的連續(xù)經(jīng)歷過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造、領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化。在這樣的對話中，教師們漸漸明晰數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，通過“領(lǐng)悟”“轉(zhuǎn)化”“運(yùn)用”才能獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。這種對話推進(jìn)，全員參與，邊聊邊學(xué)，共同研討，沒有說教，沒有強(qiáng)加，交流中碰撞出的“火花”不斷牽引著教研往最深處漫溯。

三、升華主題，“對話”引領(lǐng)成長

在評課活動中，不同專業(yè)發(fā)展的教師對教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)行為的認(rèn)知也不同，大多數(shù)一線教師所聊的話題停留在具體的教學(xué)行為或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，對其背后的理論支撐或本質(zhì)的東西缺乏深入思考，此時主持者（教研員）借助活動主題內(nèi)容將理論與實(shí)踐對接，一步步引領(lǐng)教師經(jīng)歷交流、辨析、困頓、明晰……從理論高度對教學(xué)行為或教學(xué)現(xiàn)象做出解釋，通過交流引領(lǐng)教師探尋理論根源，明確后繼思考的方向，幫助教師獲得認(rèn)識，促其成長。［3］

如某片區(qū)的教研活動的主題是“構(gòu)建生本課堂提高課堂教學(xué)有效性”，主持人就圍繞“你是怎樣理解生本課堂的？”“結(jié)合具體課例，談?wù)勆菊n堂在課堂中的具體體現(xiàn)”。在教師交流過程中，漸漸地對“生本課堂”有了初步的印象和了解，繼而又提出了“如何構(gòu)建生本課堂”“構(gòu)建生本課堂要注意哪些”等，隨著問題的不斷產(chǎn)生，思維也跟著不斷深入，課例的解說無法進(jìn)行理論提煉時，主持人就要根據(jù)教師所說進(jìn)行梳理、歸納、綜述，并從理論高度對生本課堂做出解釋，帶領(lǐng)教師探尋生本課堂的精髓，明確生本課堂的意義，指出生本課堂構(gòu)建方法，及教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的步驟，從而激發(fā)教師為追尋生本課堂而不斷求索的熱情。這種借助課例、層層深入提煉理論的過程，不僅解答了教什么和怎么教的問題，更是理解了為什么這樣教的道理，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了理論認(rèn)識，促進(jìn)了專業(yè)成長。

四、參與“對話”，感悟職業(yè)幸福

教師專業(yè)成長能讓教師體驗(yàn)幸福。［4］在這個發(fā)展過程中，教研活動為教師提供了提升技能、分享經(jīng)驗(yàn)、解疑釋惑的平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而在教研員引領(lǐng)下的“對話”式教研評課活動，圍繞主題、結(jié)合課例、各抒己見、暢所欲言；教師們的思維在交流中不斷碰撞，觀點(diǎn)在引領(lǐng)中不斷梳理，智慧在交融中不斷浮現(xiàn)。通過親臨活動過程，困惑得到了解決，認(rèn)識得到了提高，理念得到了提升，教學(xué)能力得到了增強(qiáng)，專業(yè)地成長使教師獲得滿足感、愉悅感和成就感。

記得一位教師在參加“教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位與有效達(dá)成”的主題教研后，贊嘆不已：“參與了這次教研活動，我真正明晰了在新課程背景下如何準(zhǔn)確有效制定教學(xué)目標(biāo)了，很有獲得感。”一位校長在參加某次片區(qū)教研活動后，感慨良深：“這樣的教研活動是學(xué)校和教師所期待的，它能有效的促進(jìn)教師成長，激發(fā)教師的職業(yè)幸福感與成功感?！泵棵靠粗處焸兠鎺⑿?、依依不舍，快樂且自信，便能感覺到教師成長的幸福，這種滿滿的幸福感將引領(lǐng)他們大膽、堅(jiān)定地踏響教師課堂教學(xué)改革之歌。

總之，“對話”提倡每一個參與者皆有平等參與討論的理想和話語情境，排除一切強(qiáng)制行為。［5］這一教研評課活動方式營造了和諧的研討氛圍，尊重了教研活動的主體，凝聚了教師團(tuán)隊(duì)的力量，體現(xiàn)了教學(xué)研究的本質(zhì)特點(diǎn)，增強(qiáng)了教研活動的實(shí)效性，讓教研評課真正“活”起來。

［1］譚長存.論有效教研活動的“四變”［J］.教育科學(xué)論壇，2016（3）.

［2］何朝勇.聊課“三度”：讓教學(xué)研修向思維更深處漫溯［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（7/8）.

［3］宋煜陽.一種全員卷入式教研范式［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（7/8）.

［4］王梅.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［5］龔興英.中小學(xué)教師教研活動研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：林文瑞）