2017年福建省中考生物試卷評(píng)析及備考建議

陳秋香

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000）

2017年福建省中考生物試卷評(píng)析及備考建議

陳秋香

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000）

通過對(duì)2017年福建省中考生物試卷特點(diǎn)、學(xué)生的作答情況的評(píng)析，提出中考備考建議：立足基礎(chǔ)，突出核心知識(shí)；厘清概念，建立知識(shí)體系；重視圖文，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；開展實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)探究能力的提升；規(guī)范作答，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

中考；生物試卷；重要概念；概念體系；探究能力

在《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（生物）》（下文簡稱《指導(dǎo)意見》）的指導(dǎo)下，2017年福建省生物學(xué)科首次統(tǒng)一中考命題?；诩骖櫜煌滩陌姹竟叫缘脑瓌t，今年生物學(xué)中考試題總體上呈現(xiàn)平穩(wěn)過渡的態(tài)勢，延續(xù)以往各設(shè)（區(qū)）市注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力及運(yùn)用能力的考查，體現(xiàn)立德樹人，具有良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。

一、立足基礎(chǔ)，突出重要概念

2017年福建省中考生物學(xué)試題是根據(jù)《指導(dǎo)意見》要求命制的，考查的知識(shí)內(nèi)容涉及《指導(dǎo)意見》的“考試知識(shí)內(nèi)容要求”的99個(gè)條目，覆蓋面較廣。約有70%試題要求學(xué)生在簡單的圖文情境中識(shí)別和應(yīng)用知識(shí)，所考查的知識(shí)都是初中階段的基礎(chǔ)性知識(shí)。大部分試題的素材與教科書內(nèi)容非常相似，有些試題來自“考試知識(shí)內(nèi)容”條目的直接描述。這些試題只要學(xué)生通過努力，基本可以正確作答。

例1（第27題）“桔”與“吉”音似，人們常將桔作為吉祥物和賀年贈(zèng)品。桔的生命周期如圖1所示?；卮鹣铝袉栴}：（在[]中填寫序號(hào)）

（1）①是由種子的____發(fā)育而來，幼苗吸水的主要部位是根尖的____。

（2）桔開花后，成熟的花粉從[]散放出來，要結(jié)出果實(shí)必須經(jīng)過傳粉和___。

（3）E由D圖中的[]發(fā)育而來，E在植物體結(jié)構(gòu)層次上屬于___。

（4）從E可判斷桔屬于____（填“裸子植物”或“被子植物”）。

圖1

該題得分率為0.7以上，屬于容易題。主要考查《指導(dǎo)意見》主題四中的“說出種子各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育的結(jié)果”“說出根吸水的主要部位”“說明花的結(jié)構(gòu)”“說出傳粉和受精的過程”“描述受精后花的各部分變化及發(fā)育情況”，以及主題二中的“識(shí)別綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”、主題八中的“說出苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的主要特征及其生活環(huán)境”等，這些重要概念有些在教科書中以黑體字明示，有些在各單元小結(jié)中重點(diǎn)描述。該題特點(diǎn)是對(duì)多個(gè)主題中關(guān)于種子植物的重要概念的綜合，結(jié)合具體問題情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理與判斷。

2017年試卷能平穩(wěn)過渡，主要取決于對(duì)重要概念的考查，保證了每位學(xué)生都能得到一定的基本分。因此，日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀我省各地市現(xiàn)行教材版本，如人教版、北師大版、冀少版等，重點(diǎn)梳理這三種教材版本的共有知識(shí)范圍，把握基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解與應(yīng)用重要概念，才能更好地把握教與學(xué)的方向。

二、厘清概念，建立概念體系

閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)Ω拍畹睦斫庥姓`而造成失分的現(xiàn)象嚴(yán)重。如27題（1）第一空應(yīng)答“胚芽或胚芽、胚軸”，而答成“胚和胚芽或胚軸”；第二空應(yīng)答“根毛區(qū)或成熟區(qū)”，而答成“根毛區(qū)的根毛或根毛”等。29題中（1）應(yīng)答“易感人群”而答成“保護(hù)易感人群”，（2）第一空應(yīng)答“抗體”而答成“抗原”，第二空應(yīng)答“特異性免疫”而答成“非特異性免疫”等等。表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)概念死記硬背、不理解概念、混淆概念、錯(cuò)用概念等現(xiàn)象，也反映出有些教師對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)不夠重視或不到位。

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，教師應(yīng)重視概念教學(xué)，重視概念的傳遞方式，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)方式。如進(jìn)行消化與吸收、抗體與抗原、特異性免疫與非特異性免疫等概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)以典型的、具體的事實(shí)性知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析其屬性，抽象概括出共同的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建立概念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生厘清概念之間的包含關(guān)系及差異，如胚芽、胚軸與胚，腎臟、腎小球與腎小管等概念教學(xué)，可布置學(xué)生小組合作畫概念圖或思維導(dǎo)圖，或做知識(shí)提綱，教師再引導(dǎo)學(xué)生從中查找錯(cuò)因和修正錯(cuò)誤。在此過程中學(xué)生不僅可以進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵與外延，而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與概念體系的構(gòu)建過程。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的且高效的，若缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，教師講得再好，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，對(duì)概念不求甚解，也就無法達(dá)到全面深入地理解概念、正確地運(yùn)用概念。

三、重視圖文，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

圖表類試題因變式較多、靈活多樣，成為多數(shù)學(xué)生所害怕的試題之一，也是學(xué)生得分率相對(duì)較低的試題。今年此類試題有12題，分別是第11和30題等的生物結(jié)構(gòu)示意圖、第15題動(dòng)物分類表、第23題實(shí)驗(yàn)材料用具表格、第27題植物的生活史示意圖、第28題學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)圖像、第24題概念圖、第19和26題的思維導(dǎo)圖、第32題的遺傳表格、第33題瀕危物種保護(hù)狀況示意圖、第34題柱狀圖等等。這些試題分層次考查了學(xué)生獲取信息、圖文轉(zhuǎn)換、邏輯推理、觀點(diǎn)表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多種能力，同時(shí)也考查了有關(guān)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等維度的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例2（第26題）圖2是某細(xì)胞內(nèi)部分生理活動(dòng)示意圖。A和B代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，①和②代表生理過程。判斷下列說法是否正確。（正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”）

（ ）（1）該細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞。

（ ）（2）①所指的生理過程是呼吸作用。

（ ）（3）B所代表的結(jié)構(gòu)是線粒體。

（ ）（4）②過程釋放細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量。

圖2

該題以植物細(xì)胞的光合作用和呼吸作用為考點(diǎn)，用概念示意圖方式展示，不僅形象地呈現(xiàn)植物細(xì)胞光合作用和呼吸作用之間的區(qū)別和聯(lián)系,有效地考查學(xué)生從圖表中獲取信息、圖文轉(zhuǎn)化、邏輯推理等能力；而且各概念間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有利于學(xué)生在作答過程建立植物體生理過程整體性的觀點(diǎn)。

因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用教科書中有關(guān)資料、圖形、表格等，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和作答的能力。在課堂或階段性練習(xí)中要特別關(guān)注這類題型，可分為面向全體學(xué)生的常規(guī)練習(xí)和針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)。在試題講評(píng)時(shí)，不能就題論題，要給學(xué)生表達(dá)和暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)因，是看錯(cuò)題干中的解題條件，還是理解能力不足，或是解題思路錯(cuò)誤，抑或是表達(dá)邏輯問題等等，讓學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過程中懂得甄別和提取題干隱含的有用信息，掌握解題的方法和技巧。然后在學(xué)生理解、分析和歸納的基礎(chǔ)上做到精準(zhǔn)作答和正確的表達(dá)。只有這樣才能逐步克服學(xué)生解題的恐懼感，更好適應(yīng)以能力測試為主導(dǎo)的新中考。

四、開展實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)探究能力的提升

2017年實(shí)驗(yàn)試題以綜合題的形式出現(xiàn)，有3題分值為13分。其中選擇題第23題和非選擇題第28題均以教科書中的實(shí)驗(yàn)、材料用具、實(shí)驗(yàn)原理為背景，考查的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)的材料與使用目的及實(shí)驗(yàn)操作步驟。但試題呈現(xiàn)形式具有一定的綜合性和新穎性，學(xué)生的得分情況仍不理想。第34題是創(chuàng)新題，通過煙焦油對(duì)渦蟲神經(jīng)系統(tǒng)影響的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直方圖、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后落實(shí)到“青少年應(yīng)當(dāng)拒絕吸煙”的生活指導(dǎo)上。有相當(dāng)一部分學(xué)生因探究思維能力不足而不理解題意，答題偏離方向，結(jié)果該題是全卷得分率最低的一題。

例3（第28題）根據(jù)“制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題：

（1）蓋蓋玻片時(shí)，讓蓋玻片的一邊先接觸水滴，然后緩緩放下。該操作的主要目的是為了避免在蓋玻片下產(chǎn)生_______。

（2）蓋好蓋玻片后，進(jìn)行染色時(shí)應(yīng)將碘液滴在蓋玻片的_______。

（3）染色后，某同學(xué)按規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)過程中看到了以下幾個(gè)視野：

①該同學(xué)最終看到了視野C，在此之前他依次看到的視野是____。

②從A→C需要調(diào)節(jié)顯微鏡的____（填結(jié)構(gòu)名稱）。

③在視野C中，細(xì)胞內(nèi)著色較深的結(jié)構(gòu)是____。

該題以學(xué)生熟悉的教科書實(shí)驗(yàn)為背景，靈活整合了學(xué)生用顯微鏡觀察到的幾個(gè)真實(shí)圖像，使得試題的素材“即來源于教材又高于教材”，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理判斷能力。學(xué)生如果沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是不可能全部正確作答的。

可見，教師有必要想方設(shè)法解決困難，讓學(xué)生真正親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和理解實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。其次要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，提升學(xué)生的探究能力。此外，還應(yīng)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及健康等方面，幫助學(xué)生熟悉這類綜合試題考查的情境，以利于探究能力的發(fā)展。

五、規(guī)范作答，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

今年閱卷發(fā)現(xiàn)，有幾道試題學(xué)生作答的失分現(xiàn)象令人惋惜。學(xué)生丟分的原因主要有兩種：一是答題不規(guī)范，如第32題對(duì)家庭遺傳知識(shí)的考查，第2小題題干要求用A、a表示基因組成，而有不少學(xué)生卻脫離題干要求用D、d表示基因組成；二是答題不嚴(yán)謹(jǐn)，如第33題（1）資料中提及的“動(dòng)物所屬類群特有的生殖方式是 ?！贝鸢笧樘ド?，卻有相當(dāng)比例的學(xué)生作答“胎生、哺乳”，這里哺乳是指哺乳動(dòng)物的發(fā)育方式，而非生殖方式，但因?qū)W生看到“生殖”就不假思索給出“胎生、哺乳”的答案。

摒棄學(xué)生不良作答習(xí)慣，提高學(xué)生作答思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少不必要的失分，也是教師教學(xué)中長期要注意的問題之一。為此，教師首先要做到規(guī)范教學(xué)，注意課堂用語和板書書寫的規(guī)范性和科學(xué)性。其次在練習(xí)時(shí)，教師要注重對(duì)易混概念的考查；在講評(píng)時(shí)要舉一反三，力求試題多樣變化，而答案不變；力求相似設(shè)問的比較，而答案呈現(xiàn)差異的變化，讓學(xué)生知其然更知其所以然，盡量避免學(xué)生“死記硬背”答案。其三教師也要用心搜集學(xué)生課堂回答或練習(xí)中的不良作答習(xí)慣導(dǎo)致的錯(cuò)誤問題，注意通過類似答案的比較，加強(qiáng)試題與答案之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作答的能力。只有提高學(xué)生作答的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，力求答案的規(guī)范性，才能更好發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力。

綜上所述，在中考備考過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)概念的辨析，幫助學(xué)生建立核心概念體系，重視典型類型題的練習(xí)與解題方法的講解，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不斷總結(jié)解題失誤的原因，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

［1］教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（生物學(xué)）［M］.福州：福建人民出版社，2017.

［3］范春玲，楊曉亮.從高考閱卷實(shí)踐角度談應(yīng)試靶心及備考方略［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（11）.

［4］唐東輝.把握命題方向，突破生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（11）.

《中華古詩文名言的引用化用》出版

正高級(jí)語文教師、原永安一中副校長、特級(jí)教師范純正主編的《中華古詩文名言的引用化用》2017年6月由福建人民出版社出版。該書作為作者的一項(xiàng)課題研究成果，被全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。全書分為“研讀篇”“專題篇”“佳作篇”“方法篇”“嘗試篇”五個(gè)篇章。

“研讀篇”精選了中學(xué)語文課本古詩文的名言和至今仍活躍在人們的口頭筆下的六百多條的名言，每條名言點(diǎn)明出處，簡要地釋義評(píng)析，指出適用范圍，并運(yùn)用名言造出例句。課文名言按文體排列，非課文名言按音序排列，孔孟名言按內(nèi)容排列，以便查找。本篇章旨在讓讀者在理解的基礎(chǔ)上記住名言，并大體懂得運(yùn)用范圍和途徑。

“專題篇”按“愛國愛民”“崇高理想”“繼承創(chuàng)新”等專題分門別類輯錄了一批引用化用的精彩片段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟讀成誦。作文時(shí)可以借鑒，可以仿寫。

“佳作篇”是成功地引用化用名言的精美篇章。有名家名篇、高考佳作、實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的佳作，可供揣摩、模仿。

“方法篇”是從句式、段落、篇章和不同文體方面具體指導(dǎo)引用化用名言的方法，有較強(qiáng)的可操作性。旨在切實(shí)掌握引用化用名言的規(guī)律和方法。

“嘗試篇”有一批精巧的引用化用名言習(xí)題。分為三大類：第一類是根據(jù)意思寫出名言（目前的高考題型），第二類是根據(jù)新的語境引用化用名言，第三類是引用名言造句、造段。還設(shè)計(jì)一批必須引用化用名言的作文題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是做練習(xí)。做練習(xí)之前要把前面“方法篇”所介紹的方法和“研讀篇”名言的含義認(rèn)真回顧一下，然后認(rèn)真做練習(xí)，并與參考答案對(duì)照，總結(jié)得失，鞏固提高，化為能力。

全書按單句引用化用、集句引用化用、篇章引用化用的順序，由淺入深，循序漸進(jìn)，由課內(nèi)向課外延伸，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由方法指導(dǎo)到練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把名言化為自己的智慧和表達(dá)能力。

（范純正）

（責(zé)任編輯：陳欣）